tag:blogger.com,1999:blog-86681582356696441152024-03-02T14:29:19.021-03:00Jazmínmaria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.comBlogger181125tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-42302549329598575012013-01-11T23:09:00.001-03:002013-01-11T23:11:13.263-03:00GRACIAS por tu SENSIBILIDAD. <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0GqUY70iP4CgKcpEJTKIskh4fGX0TA5YSfpycLTP8s2WC6vi_bBOvjodSdqjGC7cQ5glCD-_ROWUarDXzAxc2hj6cyuUzNimhQoNZTKstmwSc3UNmhmLqCN1LY_RXb0anrxwHWmVWtKM/s1600/campana2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left:1em; margin-right:1em"><img border="0" height="300" width="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0GqUY70iP4CgKcpEJTKIskh4fGX0TA5YSfpycLTP8s2WC6vi_bBOvjodSdqjGC7cQ5glCD-_ROWUarDXzAxc2hj6cyuUzNimhQoNZTKstmwSc3UNmhmLqCN1LY_RXb0anrxwHWmVWtKM/s400/campana2.jpg" /></a></div>
maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-57442169154055732002012-12-03T20:56:00.001-03:002012-12-03T20:57:50.589-03:00¿Está preparado para aprender a escribir?<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-size: 18pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="font-family: Calibri;">Las habilidades que debe controlar</span></span></b><br />
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-size: 18pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial;"><span style="font-family: Calibri;"><o:p></o:p></span></span></b><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhoSXLnx0qVpyP4VdGPpWqlAt-3aiHV9vD8zxCc8IqyeVxn7Cf1fSoJW4Vxnf7bAfGr0wuE_OdnUECpX7Z54v7AsFEtxs1Z_tJl0A92Yo72rxHw4hdP1eHQsP5N38DmzG7_mD5oCpTCrC0/s1600/nina-escribiendo_article.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhoSXLnx0qVpyP4VdGPpWqlAt-3aiHV9vD8zxCc8IqyeVxn7Cf1fSoJW4Vxnf7bAfGr0wuE_OdnUECpX7Z54v7AsFEtxs1Z_tJl0A92Yo72rxHw4hdP1eHQsP5N38DmzG7_mD5oCpTCrC0/s1600/nina-escribiendo_article.jpg" /></a></div>
<br />
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 0in 0in 1.2pt; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">El niño no empezará en serio a
<b>aprender a escribir </b>antes de primaria. Pero a partir de los 3 años, se
le irá preparando poco a poco. Estos son los requisitos básicos necesarios:<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 1.2pt 0in; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; margin: 1.2pt 0in; mso-line-height-alt: 16.8pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 18pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">1. Orientación espacial.</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">
Para aprender a escribir, el niño debe situarse correctamente en el folio,
seguir la dirección de la escritura, colocar las letras en orden... <o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 1.2pt 0in; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p> </o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 1.2pt 0in; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Debe dominar las nociones básicas delante-detrás, arriba-abajo y
derecha-izquierda. Muchos cuentos trabajan estos conceptos. <o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 1.2pt 0in; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p> </o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 1.2pt 0in; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">También puedes estimularlas jugando a esconder cosas. Él las debe
encontrar siguiendo tus instrucciones "está debajo del cojín grande",
"detrás de la puerta...".<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 1.2pt 0in; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; margin: 1.2pt 0in; mso-line-height-alt: 16.8pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 18pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">2. Lateralización adecuada</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 18pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">.</span><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> Generalmente, hacia los 3
años, se empieza a mostrar una preferencia por una de las dos manos pero hasta
los 6 años aproximadamente, la lateralidad no tiene por qué estar totalmente
definida. <o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 1.2pt 0in; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Antes de aprender a escribir, es importante que el niño se haya
decantado por una mano u otra. Una lateralidad más definida puede provocar
errores como inversiones (escribir "al" en vez de "la") o
rotaciones de letras (d en vez de b). <o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 1.2pt 0in; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p> </o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 1.2pt 0in; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Aunque es poco frecuente, puede producirse el fenómeno llamado
"escritura en espejo". Se llama así porque el niño escribe de tal
forma que se necesita un espejo para poder leerla. <o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 1.2pt 0in; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p> </o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 1.2pt 0in; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Aunque la lateralidad tiene mucho que ver con la maduración cerebral,
juegos como la </span><a href="http://www.guiadelnino.com/educacion/aprender-a-leer-y-escribir/juegos-para-aprender-a-escribir" target="_self"><span lang="ES" style="color: windowtext; font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY; text-decoration: none; text-underline: none;">seriaciones</span></a><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">
son interesantes para ayudarle a adquirir estos conceptos. <o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 1.2pt 0in; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; margin: 1.2pt 0in; mso-line-height-alt: 16.8pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 18pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">3. Control postural y psicomotricidad fina</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 18pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">.</span><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> El niño debe ser capaz de manejar
con precisión los movimientos del brazo, mano y dedos. Muchos juegos están
encaminados a </span><a href="http://www.guiadelnino.com/educacion/aprender-a-leer-y-escribir/juegos-de-preescritura" target="_self"><span lang="ES" style="color: windowtext; font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY; text-decoration: none; text-underline: none;">estimular la motricidad fina</span></a><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 1.2pt 0in; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; margin: 1.2pt 0in; mso-line-height-alt: 16.8pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 18pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">4. Discriminación y memoria auditiva</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">. El niño tiene que reconocer la palabra y conservarla en la memoria
mientras traduce estos sonidos en palabra escrita. Enseñarle canciones es una
actividad estupenda para estimular la memoria auditiva. <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.8pt; margin: 1.2pt 0in 10pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; margin: 1.2pt 0in 10pt; mso-line-height-alt: 16.8pt;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 18pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">5. Coordinación visomotora.</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"> Los movimientos de la mano
deben responder a adecuadamente a lo que perciben los ojos. En caso de dudas
sobre su vista, consulta con tu pediatra.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 10pt;">
<span lang="ES" style="font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;"><o:p><span style="font-family: Calibri;"> </span></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 10pt;">
<span lang="ES" style="font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;"><span style="font-family: Calibri;"><span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></span></span></div>
<span style="font-family: Calibri;"></span><br />
<span style="font-family: Calibri;"><div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span lang="ES" style="font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES;">F</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Trebuchet MS","sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">uente: </span><span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">http</span>://www.guiadelnino.com/<o:p></o:p></div>
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0in 0in 10pt;">
<span style="font-family: Trebuchet MS;"></span> </div>
maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-79094331357507834892012-10-30T17:54:00.003-03:002012-10-30T17:54:48.073-03:00Cómo contar cuentos infantiles a un niño<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhGbeEfJQJfzT7wXQqkAaUQ6m-sYJnmKK-TWx9WxLJ9BOxuwFgnE-b2KfodCph9mQzlBqzt23C-TaPWo8jW6NeNvFBWYL19rd3vWGPf4K0M9yN0OGBDFWxvAffNG_lBkgs0AW7kp6xv1p4/s1600/580012_365472910179835_245838552143272_988190_657067482_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="295" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhGbeEfJQJfzT7wXQqkAaUQ6m-sYJnmKK-TWx9WxLJ9BOxuwFgnE-b2KfodCph9mQzlBqzt23C-TaPWo8jW6NeNvFBWYL19rd3vWGPf4K0M9yN0OGBDFWxvAffNG_lBkgs0AW7kp6xv1p4/s320/580012_365472910179835_245838552143272_988190_657067482_n.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
A muchos niños les encanta la hora del cuento. Aprende a contar estas historias de manera entretenida.
Muchos niños aprecian las historias antes de ir a dormir o en cualquier momento del día, y es que los cuentos infantiles son una buena forma de crear un lazo de unión con el pequeño, fomentar la imaginación y la creatividad, ahuyentar los temores y en muchos casos hacerle sentir más valiente al inspirarse en sus personajes favoritos.
Instrucciones
Muchos peques esperan con ansias la hora de dormir para escuchar su historia favorita, por eso haz de este momento un tiempo realmente valioso, crea un ambiente de complicidad y juego entre tu y el niño
No es solo abrir un libro y leer de forma monótona el cuento que tienes entre manos. Esto lejos de ser interesante podría aburrir al pequeño y anular su pasión por la lectura, por eso saca lo mejor de ti.
Dale a cada personaje una voz, gestos y personalidad propia. Para que el niño consiga imaginar la historia que le estás contando tu también debes hacer el ejercicio de imaginarla, ganancia por partida doble y es que ambos disfrutarán mucho del momento.
Recuerda que la entonación es tu arma secreta, lleva un ritmo de narración que mantenga al pequeño interesado. Si cada noche te pide que le leas el mismo cuento hazlo siempre con el mismo entusiasmo y recuerda que hay algo de esa historia que por algún motivo le resulta atractivo: un personaje, un conflicto particular con el que se identifica.
Hay niños a los que no les basta con la literatura infantil sino que además les encanta que sus padres o familiares inventen historias para ellos. En este punto muchos adultos se ven en problemas y es que ¿por dónde comenzar?, empieza por pedirle al peque el titulo de la historia que quisiera escuchar.
Tu historia debe contener lo básico: uno o varios malos, un personaje en apuros y un héroe. También puedes crear una historia en base a animales, no necesariamente tiene que tratarse de personas.
Hazla simple y busca inspiración en las clásicas fábulas de toda la vida, esas pueden sacarte de apuros. No des demasiados detalles y dale espacio al pequeño de imaginar la situación con sus propios recursos. Inspírate en las películas infantiles que disfrutabas cuando eras pequeño o en otros cuentos que conozcas para salir de este apuro.
Otra estrategia si tu peque no quiere escuchar más cuentos leídos es que le narres algún episodio de la mitología griega, romana, escandinava etc, eso sí elige los más interesantes y representativos de los que el peque pueda sacar una moraleja o una imagen útil. Explícale que son y de que cultura forman parte.
Los cuentos son parte importante del crecimiento del niño: le permiten empatizar con el mundo, desarrollar la imaginación y resolver conflictos por eso no subestimes su función en el desarrollo de tu hijo.
</div>
<br />
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Fuente: http://educacion.uncomo.commaria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-64525142784776373212012-09-22T14:52:00.001-04:002012-10-16T16:50:37.176-03:00Libro aceptación del autismo maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-89525407895494481092012-09-08T17:20:00.000-04:002012-09-08T17:20:09.942-04:00Estrategias para facilitar la interacción social en niños con autismo <br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Durante los últimos años, se ha
diseñado una serie de estrategias de interacción social temprana para promover
una respuesta social temprana, que incluya comunicación verbal y no verbal,
contingencia, mirada social, toma de turnos, imitación y atención conjunta en
niños con autismo. Estas estrategias están basadas en cinco principios
generales.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Primero, han sido modeladas a partir
de comportamientos de interacción social temprana que ocurren de forma natural.
Por lo tanto, lo mismo que en un desarrollo normal, las habilidades sociales
son facilitadas de forma natural a través de juegos en lugar de ser enseñadas
de forma explícita.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Segundo, estas estrategias están
basadas en el conocimiento de las secuencias de un desarrollo normal,
progresando desde formas muy simples de interacción hacia habilidades de
interacción social cada vez más complicadas.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Tercero se utiliza “un andamiaje”.
“Un andamiaje” ocurre de forma natural durante la interacción niño-cuidador, y
se refiere al proceso por el cual los padres producen estímulos que están
próximos o ligeramente por encima del desarrollo actual del niño (Bruner,
1982). <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Para los niños con autismo, es muy
probable que su discapacidad les impida beneficiarse de la tendencia natural de
sus cuidadores a guiarles a través de las secuencias del desarrollo. <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Por lo tanto, estas estrategias de
intervención van buscando construir un “andamiaje aumentado” en el cual las
experiencias sociales están no solamente encaminadas hacia el nivel del
desarrollo del niño, sino que están también exageradas y simplificadas para que
los aspectos más relevantes de la interacción social estén destilados
(extraídos) y estén muy resaltados y se conviertan en algo más fácilmente
asimilable.<o:p></o:p></span></div>
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-PY; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Un cuarto principio es que toda intervención debe ser sensible a la
posibilidad de que el niño con autismo tenga un margen muy pequeño de
estimulación óptima. Las sesiones de terapia están diseñadas para reducir <span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">la cantidad de novedades y de lo
impredecible en las interacciones sociales y permitir al niño que regule la
cantidad de estímulo social recibido. De esta manera, la estrategia minimiza la
posibilidad de que el niño sea sobreestimulado.<o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Finalmente, las intervenciones buscan
colocar al niño en el papel de iniciador mientras se mantiene un entorno
predecible. Aunque los niños con autismo parecen aprender mejor en situaciones
muy estructuradas, muchas veces aceptan un papel pasivo, colocando al cuidador
en el papel de iniciador. <o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">A través de una serie de estrategias
dirigidas al niño en las cuales el adulto sigue de una manera predecible el
liderazgo del niño, el niño es colocado en el papel de iniciador, y entonces
experimenta un sentimiento de control y “efectividad” del entorno social. Estas
estrategias pueden ser impartidas por el profesor del niño, especialistas en
desordenes de la comunicación, psicólogos y padres. Estas estrategias de
interacción social serán examinadas en las siguientes secciones. Una
descripción detallada de las estrategias está dada en el apéndice.<o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt;">
<b><i><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Estrategias de nivel uno:</span></i></b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt;">
<b><i><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Facilitando la atención a las
personas. La contingencia social y la toma de turnos.</span></i></b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">El primer conjunto de estrategias
interactivas tiene como objetivo conseguir un incremento del contacto ocular y
del disfrutar con el juego, enseñando a comprender las contingencias sociales y
promoviendo un principio de conducta de toma de turnos. La forma de facilitar
el aprendizaje de estas habilidades está dividida en cuatro partes
secuenciadas. <o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">La fase uno se centra en incrementar
la atención hacia los otros y promover en el niño una sensación de confort
cuando interacciona y su comprensión de interacciones contingentes simples con
los objetos. La estrategia implica imitaciones exactas y simultáneas de las
acciones del niño, de los movimientos de su cuerpo y de sus vocalizaciones. <o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-PY; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Para facilitar que el niño se dé cuenta de que está siendo imitado, las imitaciones del adulto son exageradas. El objetivo de esta fase es que el niño
atienda a las acciones del adulto en lugar de que atienda a sus propios <span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">juguetes, creando, por lo tanto, una
base para que el alumno se dé cuenta de la conexión entre sus propias acciones
y las acciones del adulto.<o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">La fase dos se incluye para promover
el contacto ocular en aquellos niños que no atienden rápidamente a la cara del
adulto en la fase uno. El adulto procura resaltar su propia cara colocando su
cara en la línea de visión del niño y exagerando su expresión facial mientras
imita al niño.<o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">En la fase tres, el adulto incorpora
turnarse alternativamente y conductas de anticipación en el juego de imitar.
Para facilitar este tipo de interacción, el adulto espera antes de imitar al
niño, en lugar de imitar al niño simultáneamente. <o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Esto lleva de una forma natural al
niño a anticipar la acción del adulto y crea un tipo de interacción de ida y
vuelto o de seguir turnos. Cuando el niño se da cuenta de que está siendo
imitado (Fase Uno y Fase Dos), a menudo se va a desarrollar un juego en el cual
el niño rápidamente va a cambiar el tipo o velocidad de las actividades para
ver si el adulto le sigue. Esto se acompaña frecuentemente de una respuesta
afectiva en la cual el niño ríe y mira a la cara del adulto.<o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Finalmente, en la fase cuatro, el
niño aprende que las interacciones contingentes no necesariamente involucran
imitaciones exactas. En esta fase, el adulto imita las acciones del niño con un
objeto similar, pero no idéntico, centrándose más en la intensidad y el ritmo
que en la imitación directa, o bien el adulto modifica la acción utilizando el
mismo juguete que el niño. El objetivo de esta etapa es que el niño continúe
mostrando anticipación y siga el turno a pesar de la naturaleza indirecta de la
imitación.<o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Según el niño progresa en cada uno de
estas fases, es importante que el adulto retenga componentes de las fases
anteriores. Es especialmente importante volver a fases anteriores cuando el
niño pierde atención. Aunque estas fases se han diseñado siguiendo las fases
del desarrollo, algunos niños pueden no seguir este esquema de desarrollo en
particular. Por lo tanto, sugerimos un avance de vez en cuando hacia fases más
elevadas de desarrollo para evaluar las respuestas del niño a estrategias de
más alto nivel.<o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt;">
<b><i><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 13.5pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Estrategias
de nivel dos:</span></i></b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 11.5pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;"><div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt;">
<b><i><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 13.5pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Habilidades
de imitación, comunicación elemental y atención conjunta.</span></i></b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 11.5pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Después de que el niño ha cumplido
los objetivos propuestos en el Nivel Uno, dos conjuntos de habilidades
–imitación de otros y comunicación elemental con atención conjunta- le pueden
ser facilitados a la vez. <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Los dos conjuntos de habilidades se
pueden incorporar simultáneamente durante las sesiones de terapia. Estas
estrategias son insertadas a lo largo de la sesión – durante las cuales el
adulto principalmente continúa imitando y siguiendo el liderazgo del niño- en
los momentos en los cuales el niño está motivado y atento.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Imitación</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">La estrategia para aumentar la
imitación de los otros está basada en la secuencia de desarrollo de la
imitación de Piaget (1962). Según Piaget, el desarrollo de la imitación
comienza con “pseudoimitaciones” en las cuales el niño simplemente atiende la
imitación que otros hacen de sus propias acciones y responde repitiendo esas
acciones. <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Esto es equivalente a las Fases de
Nivel Uno, en las cuales el adulto hace el grueso de la imitación. En el nivel
siguiente, el niño primero se hace capaz de imitar acciones que están en su
propio repertorio de actuación. Es solamente después cuando el niño se hace capaz
de imitar acciones nuevas moldeadas por otros. <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Por lo tanto, en la Fase Uno del
Nivel Dos, el objetivo es que el niño imite esquemas familiares introducidos
por el adulto. La estrategia supone introducir de vez en cuando una acción que
le sea familiar para que el niño la imite en lugar de imitar solamente al niño.
Lo ideal es introducir la acción familiar cuando el niño está bien motivado y
prestando atención al adulto. A continuación, en la fase dos, el adulto empieza
a introducir esquemas nuevos para que los imite el niño. Si el niño no empieza
a imitar al adulto, después de varios intentos, el adulto simplemente vuelve a
imitar las acciones del niño, y vuelve a intentar estas estrategias más tarde
en la sesión.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Inicios de comunicación y atención
conjunta</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-PY; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Hemos utilizado varias estrategias para facilitar la consecución de las
habilidades de comunicación y atención conjunta. Una vez más estas estrategias
están intercaladas en una sesión que involucra juego imitativo. </span><br />
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-PY; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"></span><br />
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-PY; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">En la Fase Uno, el objetivo es que el
niño se comunique espontáneamente con el adulto para conseguir una meta
determinada. Esto se lleva a cabo estructurando el entorno de forma que el niño
se sienta altamente motivado a comunicarse para conseguir sus deseos. Para
hacer esto hemos incorporado las estrategias de Koegel y Johnson (1989) para
motivar el uso del lenguaje en niños con autismo “echándole sal al entorno”
(p.e. poniendo objetos interesantes dentro de un recipiente que es difícil de
abrir o de alcanzar). <o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">De esta manera, el niño es motivado a
utilizar gestos, miradas o lenguaje de forma espontánea para conseguir el
objeto que desea. En la Fase Dos, el objetivo es conseguir que el niño se
comunique espontáneamente con el adulto acerca de una meta que necesite
atención y participación conjuntas. <o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Para lograr esto, introducimos
actividades interesantes que requieran la ayuda de otra persona (p.e. pompas,
globos, objetos tipo balancín que necesitan dos personas para funcionar, un
molinillo que el niño no sea capaz de hacer girar). De vez en cuando, la
atención conjunta puede ocurrir en torno a una rutina social. <o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">A menudo, el niño va a iniciar
interacciones ritualizadas con objetos o movimientos del cuerpo. El adulto
puede facilitar el desarrollo de esas rutinas interpretando las acciones del
niño como si representaran una petición para una actividad compartida. Por
ejemplo, el adulto puede colgar un collar de cuentas en la habitación y hacer
girar al niño por la habitación cada vez que el niño toca las cuentas.<o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Una vez que el niño a comenzado a involucrarse
y se comunica sobre actividades compartidas de forma sistemática, el adulto
entonces puede alterar su comportamiento para facilitar el contacto ocular
durante la comunicación sobre actividades compartidas (Fase Tres). <o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Una vez más, el entorno es estructurado
de forma que el niño deba incorporar al adulto en actividades compartidas para
conseguir una meta. Para empezar con esto, el adulto simplemente espera antes
de proseguir con estas actividades. <o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-PY; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">A menudo, el niño va a mirar a la cara del adulto de una forma
espontánea para conocer el comienzo de la actividad. Cuando esta mirada ocurre,
el adulto lleva a cabo inmediatamente esta actividad. Entonces, el adulto
empieza a requerir que el niño combine sus peticiones verbales y no verbales
con la mirada a la cara del adulto. Otra estrategia que es apropiada <span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">solamente para niños de alto
funcionamiento, implica fingir confusión acerca de los deseos del niño. Por
ejemplo, si el niño pide al adulto que escriba una letra en la pizarra sin
volver la cara hacia el adulto, el adulto hace que no entiende bien la letra
que le ha pedido, si es “b” o “g”. Solamente cuando el niño mira al adulto y
dice “b” el adulto cumple inmediatamente con la demanda. De esta manera, el
niño empieza a entender que sus signos no verbales son vitales para una
comunicación con éxito.<o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Una vez el niño empieza a mirar a la
cara del adulto de forma sistemática cuando se le pide, el adulto puede,
entonces, alterar su conducta de manera que el niño debe atender y tener en
cuenta los signos verbales y no verbales del adulto (incluyendo la expresión
facial y el punto de atención) para conseguir una meta (Fases Cuatro). <o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Para empezar, el adulto puede
proporcionar signo no verbales exagerados que indican si está dispuesto o no a
llevar a cabo la actividad. Por ejemplo, el adulto puede hacer una pausa y
mostrar una sonrisa exagerada o mover la cabeza, solamente antes de realizar la
actividad. Algunos objetos atraen de forma natural la atención hacia la cara
del adulto. <o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Por ejemplo, cuando se sopla un
molinillo para el niño, el adulto puede exagerar y hacer una aspiración
exagerada esperando que el niño haga la exhalación. De esta manera el niño
aprende que los gestos no verbales de los otros son componentes importantes de
una comunicación con suceso. De vez en cuando, el adulto puede fingir que no
presta atención al niño para motivar al niño para que intente atraer la
atención del adulto hacia la actividad deseada.<o:p></o:p></span></div>
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Es importante que el adulto varíe de
estrategia (es decir, objetos y signos no verbales utilizados) para que el niño
generalice las habilidades en lugar de aprender respuestas aisladas. También es
importante responder de forma positiva cuando el niño utilice las formas más
avanzadas de comunicación que existen en su repertorio en lugar de esperar por
una habilidad que el niño no ha desarrollado aún.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Contin……<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: small;">
<span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-PY; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Publicado por </span><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-PY; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><a href="http://autismodiario.org/author/autismodiario/"><span style="color: windowtext; font-family: "Georgia","serif"; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY; text-decoration: none; text-underline: none;">Autismo Diario</span></a></span></span></div>
</span><div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 14.25pt; margin: 0in 0in 11.25pt; text-align: justify;">
<br /></div>
maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-72336189281083029382012-07-04T22:17:00.000-04:002012-07-04T22:20:12.988-04:00<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; mso-outline-level: 2; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><a href="http://actividadesinfantil.com/archives/1573" title="Enlace permanente a LA CONSTRUCCIÓN DE LA IMAGEN CORPORAL EN LOS NIÑOS."><span style="color: blue; text-decoration: none; text-underline: none;">LA CONSTRUCCIÓN DE
LA IMAGEN CORPORAL EN LOS NIÑOS.</span></a><o:p></o:p></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Todo ser humano tiene una imagen de sí mismo, de su cuerpo, de su cuerpo
en movimiento. La imagen corporal es la manera como se ve y se imagina a si
mismo una persona. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Tener una imagen corporal positiva hace que uno se sienta
cómodo en su cuerpo, que se sienta bien con su apariencia, y, que se sea
consciente de las propias posibilidades.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Este aprendizaje se inicia desde la infancia, en el momento en que los
pequeños advierten las capacidades para el movimiento en su cuerpo y las
interacciones de éste con el ambiente. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Este conocimiento previo, hará posible
la posterior interiorización para facilitar la mejora de la funcionalidad y,
por tanto, lograr una óptima eficacia motriz, desarrollando todas las
capacidades básicas de movimiento.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p><span style="font-size: small;">
</span></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Como trabajar la imagen corporal desde la escuela.</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">En el ámbito escolar, son variadas las propuestas educativas que tienen
como fin el trabajo para la construcción de la imagen corporal en el niño. Las
actividades que se proponen a continuación, están orientadas a conseguir los
siguientes objetivos:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">- Conocer las dimensiones de su cuerpo y de sus partes, mediante
comparaciones o visualizaciones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"></span></div>
<span style="font-size: small;"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">- Conocer las formas del cuerpo y de las partes del mismo.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">- Conocer diferentes características de las partes del cuerpo.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">- Localizar partes del cuerpo.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">- Nombrar partes del cuerpo.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Las partes del cuerpo a conocer pueden ser variadas, aunque es
recomendable comenzar con las más funcionales y visibles. Un posible orden
podría ser el siguiente:<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Cabeza, cara, brazos, manos, piernas, pies, culo, sexo, dedos, cuello,
barriga, nariz, boca, orejas, dientes, ojos, mejillas, pelo, uñas, labios,
barbilla, rodilla, codo, lengua, etc….<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Hacia los 5-6 años, el niño debe ser capaz de reconocer entre 30 y 40
partes del cuerpo.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Hay que trabajar también las características diferenciales de las partes
del cuerpo, como: la altura, el grosor, la forma, el color, etc.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">En cuanto a las formas de las partes, es recomendable trabajar:<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">- las partes duras y blandas,<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">- las móviles y las inmóviles,<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">- las redondeadas y las puntiagudas,<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">- las pareadas y las únicas,<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Una vez explicadas las anteriores orientaciones de trabajo, pasamos a
proponer algunas actividades que se pueden llevar a cabo en el aula, para
trabajar con los niños. Hay que tener en cuenta que todas las actividades
propuestas van acompañadas de un componente lúdico para asegurar la motivación
de los pequeños.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">ACTIVIDADES INFANTILES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA IMAGEN CORPORAL.</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Actividad nº 1: Dibujo de uno mismo (5-6 años)</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Para llevarla a cabo se necesita papel de embalar y lápices.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Previamente estirado el papel sobre el suelo, los niños se van estirando
por turnos uno al lado de otro, y un compañero va siguiendo y dibujando su
contorno. De esta manera van dibujándose todos los niños en el mismo papel. Una
vez acabados todos los contornos, han de escribir el nombre en la parte
inferior y colgar el papel en una pared del aula para que puedan observarse
durante un tiempo.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Actividad nº2: ¡Tenemos manos y pies! (2 a 6 años).</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">El material necesario es papel de embalar y pinturas de colores.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">En el papel de embalar, los niños han de marcar las diferentes huellas
de pies y manos, que previamente se habrán embadurnado de pinturas de
diferentes colores. A continuación escriben su nombre al lado de las huellas,
para identificarlas.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Actividad nº3:¡ Que alto soy! (3 a 6)</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Se debe reservar una zona en la clase (siempre que sea posible) para
marcar, a principio de curso, la altura de cada alumno. Se vuelven a realizar
varias mediciones durante el segundo y tercer trimestre, y al final de curso
también. De esta manera ellos pueden observar directamente su progresivo
crecimiento y la variación de la talla que han tenido durante el cuso escolar.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Actividad nº4: Corriente a la vista (juego, de 4 a 6 años).</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Los alumnos se sientan en el suelo formando dos círculos. Una vez
colocados, se elige un alumno que será el que inicie la actividad. Entonces, el
profesor dice en voz alta una parte del cuerpo. El niño elegido toca al
compañero de al lado en la parte del cuerpo que nombra el profesor, y va
pasando de uno a otro hasta que vuelve a llegar al primero.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">El hecho de usar dos grupos, es para motivar la velocidad de ejecución
de tocar la parte determinada. También puede hacerse con un solo grupo.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Actividad nº 5: Juego del dormido .</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Se realiza por parejas. Uno de los dos
componentes se hace el dormido, totalmente relajado. El otro lo manipula un
rato libremente, siguiendo las consignas del profesor (toca los huesos que
puedas, que forma tiene cada parte, ¿se puede mover <span style="font-size: small;">
</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">la parte que tocas?, etc.). El niño irá diciendo las partes del cuerpo
que va tocando. Cuando acaba, se cambian los roles, y vuelta a empezar.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Actividad nº: 5 ¡Soy un mago! (juego , de 3 a 6 años)</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">También se realiza por parejas. En este caso, uno de los niños hará de
mago, para lo cual deberá tenderse en el suelo, y tapar sus ojos. El otro
compañero le tapa con un pañuelo, una parte del cuerpo “haciendo que
desaparezca”. El que está estirado ha de decir “Mago, devuelveme mi ……… (y
nombrar la parte que se tapa). En el caso de que la adivine, los papeles se
invierten.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Actividad n:6 Tocar la mancha y parar (de 4 a 6 años).</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">El grupo de alumnos está disperso en un lugar donde haya espacio para
correr. Sólo uno de ellos para, los demás corretean libremente por el espacio.
El profesor dice alto y claro: Toca la mancha en …..(la cabeza). Todos corren y
el que para, intenta tocar a alguno de los compañeros en la zona donde el
profesor ha dicho que está en la mancha (cabeza), ya que es la única parte del
cuerpo en la que son vulnerables de ser cogidos.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Cuando el que para, toca a alguien en la zona (cabeza), el primero queda
salvado y el tocado “para” con la mano en la cabeza. Entonces el profesor dice
otra zona (brazo) donde estará esta vez la mancha. Y asi sucesivamente!!<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Actividad nº7 Los autoschoques! (actividad recomendada para niños entre
5 y 6 años).</span></b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">En este juego cada niño se imagina que va dentro de un auto de choque.
El profesor pone música, y, mientras esta suena, los niños van de aquí para
allá libremente por el aula. Mientras se mueven todos van esquivando a los
demás, desplazándose por el espacio, hasta que el profesor nombra una parte del
cuerpo, y la música se para. En este momento todos han de intentar chocar con
los demás en esa zona del cuerpo. A continuación, la música vuelve y ellos
vuelven a seguir esquivándose.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">Esta es una pequeña muestra de las actividades infantiles que se pueden
llevar a cabo para trabajar de manera adecuada una construcción positiva de la
propia imagen corporal. Además no hemos de olvidar el uso de canciones con
danzas que impliquen conocimiento corporal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqaorFjOov3TEeUUDieOi_WGpoJO030LcM5kCWwdHT-yHoxL8Oub_wGw8hticzA1LSTGfk46k_2nP9gyvuvVC1I5GEp6Ke2IiJbMpIC9UV65FeOXzwYpR7miAjWbzqbJwDfq4IfwdseL0/s1600/juegos-expresion-corporal-big-300x225.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqaorFjOov3TEeUUDieOi_WGpoJO030LcM5kCWwdHT-yHoxL8Oub_wGw8hticzA1LSTGfk46k_2nP9gyvuvVC1I5GEp6Ke2IiJbMpIC9UV65FeOXzwYpR7miAjWbzqbJwDfq4IfwdseL0/s1600/juegos-expresion-corporal-big-300x225.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="font-size: small;">
<span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">F</span></span><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-PY;">uente:<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="font-size: 14pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Calibri;">http://actividadesinfantil.com<o:p></o:p></span></span></span></div>
<span style="font-size: small;"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
</div>
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
</div>
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
</div>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-25289839936039325402012-04-16T10:20:00.005-04:002012-04-16T11:45:56.946-04:00Así es como se debe sentir una persona o personita con autismo....Para que todos recapacitemos...<meta content="text/html; charset=utf-8" equiv="Content-Type"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 12"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 12"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><link rel="themeData" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx"><link rel="colorSchemeMapping" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml"><style> <!-- /* Font Definitions */ @font-face {font-family:"Cambria Math"; panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4; mso-font-charset:0; mso-generic-font-family:roman; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:-1610611985 1107304683 0 0 159 0;} @font-face {font-family:Calibri; panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4; mso-font-charset:0; mso-generic-font-family:swiss; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:-1610611985 1073750139 0 0 159 0;} @font-face {font-family:Tahoma; panose-1:2 11 6 4 3 5 4 4 2 4; mso-font-charset:0; mso-generic-font-family:swiss; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:-520081665 -1073717157 41 0 66047 0;} /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-unhide:no; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; margin-top:0in; margin-right:0in; margin-bottom:10.0pt; margin-left:0in; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-fareast-font-family:Calibri; mso-bidi-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-language:EN-US;} .MsoChpDefault {mso-style-type:export-only; mso-default-props:yes; font-size:10.0pt; 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-moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"><br /></span></span></b></div><b><span><span style="background: white; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"></span></span></b><div style="text-align: justify;"><b><span></span></b> </div><div style="text-align: justify;"><b><span>Imagínate que nunca se te permite ir a ningún sitio solo.<span style="background: white; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"><br /></span></span></b></div><b><span><span style="background: white; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"></span></span></b><div style="text-align: justify;"><b><span></span></b> </div><div style="text-align: justify;"><b><span>Imagínate que los profesores te piden hacer cosas tontas como señalar tu nariz, aunque tengas ya 18 años.<span style="background: white; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"><br /></span></span></b></div><b><span><span style="background: white; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"></span></span></b><div style="text-align: justify;"><b><span></span></b> </div><div style="text-align: justify;"><b><span>Imagínate que tus intentos por hacer algo son siempre interrumpidos por personas que lo hacen todo por ti.<span style="background: white; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"><br /></span></span></b></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><b><span>Imagínate que te sientes enfermo pero nadie lo entiende.</span></b><br /><br /><meta content="text/html; charset=utf-8" equiv="Content-Type"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 12"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 12"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><link rel="themeData" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx"><link rel="colorSchemeMapping" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml"><style> <!-- /* Font Definitions */ @font-face {font-family:"Cambria Math"; 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-moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"><br /></span></span></b></div><b><span><span style="background: white; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"></span></span></b><div style="text-align: justify;"><b><span></span></b> </div><div style="text-align: justify;"><b><span>Imagínate que nunca te dan la oportunidad de decir lo que quieres hacer, ni de tomar tus decisiones.<span style="background: white; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"><br /><br /></span></span></b></div><div style="text-align: justify;"><b><span>Éste es el mundo de las personas con discapacidad, autismo y problemas de conducta.<span style="background: white; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"><br /><br /></span></span></b></div><div style="text-align: justify;"><b><span>Si te tratarán así..., ¿qué harías tú?<span style="background: white; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"><br /><br /></span></span></b></div><div style="text-align: justify;"><b><span>Probablemente yo me comportaría de forma inapropiada como lo hacen a veces muchas personas con discapacidad.<span style="background: white; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"><br /><br /></span></span></b></div><div style="text-align: justify;"><b><span>Poema adaptado de Judith M. LeBlanc, 1991<span style="background: white; -moz-background-clip: border; -moz-background-origin: padding; -moz-background-inline-policy: continuous;"><br /></span>Tomado de Gallego, J.L.(2004)</span></b><span> <?xml:namespace prefix = o /><o:p></o:p></span></div>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com14tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-49389095528893040832012-04-08T00:12:00.001-04:002012-04-08T00:14:05.635-04:00FELICES PASCUAS !!!!!!!!!!<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUVjVzH1mqQimirMt71l1ifKni_WWXxHSS5KFhA9_PqM6vj0QyuZwiaiEdxtsIpWZ2Ls-SVZS34cQynOTgp1Roo1tcHDqL5Hvl-qHbiElXrhuYO7A-u65-GogmtFYy079aUVnu-8hWp8A/s1600/pasen127.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 171px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUVjVzH1mqQimirMt71l1ifKni_WWXxHSS5KFhA9_PqM6vj0QyuZwiaiEdxtsIpWZ2Ls-SVZS34cQynOTgp1Roo1tcHDqL5Hvl-qHbiElXrhuYO7A-u65-GogmtFYy079aUVnu-8hWp8A/s320/pasen127.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5728878257064234498" border="0" /></a><br /><br />A todas mis tías, tíos que siempre visitan mi blog dejándome mensajes muy lindos .........<br /><br />Que el Señor resucite en sus corazones y se quede para siempre .<br /><br /><span style="font-size:130%;"><span style="color: rgb(204, 0, 0);"><strong>FELICES PASCUAS DE RESURRECCION</strong></span> </span>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-16793727582124402572012-03-26T10:48:00.003-03:002012-03-26T10:48:00.535-03:00LA ESCUELA INCLUSIVA Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjr3j7xHE8MX3vTQM-ok7ix_qzA96dKzHCi8rD2Nb69qtQmzi-kQnPlVX1Le0X_ce9CugLsRLVq0EuL7j73FUdrACLcpLAPEm5vzKzQV9KFjAIiAIUb9iKNf9wek7bdDmpjNEmMJx6bKRs/s1600/ninos3.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 223px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjr3j7xHE8MX3vTQM-ok7ix_qzA96dKzHCi8rD2Nb69qtQmzi-kQnPlVX1Le0X_ce9CugLsRLVq0EuL7j73FUdrACLcpLAPEm5vzKzQV9KFjAIiAIUb9iKNf9wek7bdDmpjNEmMJx6bKRs/s320/ninos3.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5723989961344663986" border="0" /></a><br /><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-weight: bold; color: rgb(0, 153, 0);">Parábola del invitado a cenar</span><br /><br />La profesora de pedagogía dijo a sus discípulos:<br /><br />“Un maestro de escuela se puede comparar a un prohombre que preparó una cena para sus amigos”. Al ver la expresión de extrañeza de sus discípulos, la profesora continuó explicando:<br /><br /><br />“Un prohombre de una ciudad se encontró con un viejo conocido, a quien no veía desde hacía mucho tiempo. Al cabo de dos días el prohombre que era muy respetado por sus grandes conocimientos de cocina había planificado celebrar una cena con un grupo de amigos y amigas que también le conocían y que, como él, tampoco le veían desde hacía muchos años. Así que también le invitó a cenar.<br /><br />El prohombre era un experto cocinero de ahí venía, precisamente, su prestigio y la admiración que despertaba entre sus amigos y conciudadanos y preparó una cena espléndida: entrantes variados, carnes guisadas con esmero y un pastel con confituras de muchos tipos de fruta. Todo acompañado con vinos del Priorat y cava del Penedès.<br /><br />El mismo día de la cena, cuando ya estaba prácticamente todo a punto, de pronto se acordó de que su viejo amigo, no sabía bien por qué motivo, tenía que estar atento con lo que comía, y que seguramente nada de lo que había preparado con tanto esmero le sentaría bien.<br /><br />Enseguida le llamó por teléfono (afortunadamente se habían intercambiado los números de teléfono por si surgía algún problema) y le explicó lo que pasaba, y le dijo que lo sentía mucho, que lo mejor sería que no acudiera y que ya le avisaría cuando hicieran otra cena.<br /><br /><br />“Otro prohombre de la misma ciudad se encontró con el mismo caso. También él había preparado una cena espléndida con sus amigos e invitó a ella a un viejo conocido común, con quien se había encontrado por casualidad un par de días antes. La misma tarde de la cena, otro de los invitados recordó al prohombre, por si lo había olvidado, que el viejo amigo no podía comer de todo.<br /><br />El prohombre, efectivamente, no lo había tenido en cuenta. Por suerte se trataba de un cocinero con una gran variedad de recursos culinarios por lo cual levantaba una gran admiración y se apresuró a llamarle por teléfono para saber si aún tenía aquel problema y para comunicarle que, de todas formas, no se preocupara, que acudiera igualmente a la cena, que ya le prepararía un<br />plato de verduras y un pescado a la plancha.<br /><br /><br />“En la misma ciudad vivía un tercer prohombre, también muy respetado, no sólo por sus grandes conocimientos culinarios y la variedad de recursos de que disponía, sino también por sus convicciones y el valor que daba a la amistad, la solidaridad y la justicia.<br /><br />Curiosamente, también éste se encontró con un caso idéntico. Cuando ya tenía la cena prácticamente a punto, recordó que el último de los que había invitado (un viejo amigo suyo y de los demás comensales) debía seguir una dieta muy estricta.<br /><br />Entonces se apresuró a cambiar el menú: seleccionó los entrantes que también podía comer el viejo amigo, guardó los guisados en el congelador para otra ocasión, e improvisó un segundo plato, también espléndido, pero que todos pudieran comer de él, y retocó el pastel de los postres, adornándolo con frutas naturales y no con confituras. Llegada la hora de cenar, comieron juntos de los mismos platos con los que el anfitrión les había obsequiado”.<br /><br /><br />Después de esta larga explicación, la profesora preguntó a sus discípulos: “¿Cuál de estos tres comensales de última hora se sintió más incluido en la cena con sus viejos amigos y conocidos?”.<br /><br /><br />“Sin duda, el tercero”, respondieron unánimemente sus discípulos, sin vacilar ni un solo instante.<br /><br />“Efectivamente”, corroboró la profesora de pedagogía. Y continuó su lección diciéndoles:<br /><br />“Una escuela selectiva sólo admite a aquellos discípulos que pueden comer el “menú” que tiene preparado de antemano: un currículum prefijado. En cambio, una escuela inclusiva es muy diferente. Ni siquiera se conforma con preparar un “menú especial” un currículum adaptado para un estudiante que tiene problemas a la hora de comer el “menú general”, el currículum ordinario, general.<br /><br />Una escuela inclusiva es aquella que adecua el “menú general” para que todo el mundo pueda comer de él, para que sea un currículum común”.<br /><br />Y concluyó con estas palabras:<br /><br />“En una escuela inclusiva, detrás de cómo se enseña y de qué se enseña hay unos determinados valores que configuran una forma muy determinada de ser, de vivir y de convivir”.<br /></div><br />Fuente: Pere Pujolàs Maset - Universidad de Vic.<br /><span style="color: rgb(255, 255, 255);">.</span>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-89546294390674464862012-03-06T10:08:00.005-03:002012-03-06T10:24:39.312-03:00EL JUEGO DE PORTARSE BIEN<div style="text-align: justify;">Este juego está basado en las Técnicas de Modificación de Conducta y su objetivo es modificar el comportamiento disruptivo de toda la clase.<br /><br />* El profesor explica a los alumnos que, después de la clase de lenguaje (o de matemáticas, o de social, etc.) van a hacer un juego, al cual, si funciona, se podrá jugar todos los días en las horas que señale el profesor.<br /><br />* Se forman dos equipos (hacer la división por filas o grupos de mesas).<br /><br />* Los dos equipos pueden ganar en el juego y por ello pueden obtener ciertos privilegios que después se señalarán.<br /><br />* Establecer las reglas del juego para que los alumnos las conozcan bien y queden reflejadas en un mural confeccionado al efecto y colgado en la pared.<br /><br />REGLAS:<br /><br />A) PARA LEVANTARSE DEL ASIENTO SE DEBE PEDIR PERMISO AL PROFESOR (LEVAN- TAR LA MANO Y ESPERAR CONTESTACIÓN DEL PROFESOR).<br /><br />B) CADA UNO OCUPA SU PROPIA SILLA Y NO LA DEL COMPAÑERO.<br /><br />C) NADIE PUEDE ABANDONAR SU ASIENTO PARA HABLAR CON SU COMPAÑERO NI HACERLO (HABLAR) A DISTANCIA.<br /><br />D) PARA IR AL BAÑO, LA PAPELERA, A OTRO LUGAR DE LA CLASE, ES NECESARIO PEDIR PERMISO (LEVANTANDO LA MANO) AL PROFESOR.<br /><br />E) ES NECESARIO PEDIR PERMISO PARA HABLAR.<br /><br />F) MIENTRAS SE ESTÁ PIDIENDO PERMISO NO SE PUEDE HABLAR. EL ALUMNO ESPERARÁ A QUE EL PROFESOR SE LO CONCEDA.<br /><br />G) NO SE HACEN RUIDOS.<br /><br /><br />CONSECUENCIAS:<br /><br />a) Cuando uno de los equipos incumpla alguna de las normas se anota una marca (X) en su correspondiente casillero que figura en el mural.<br /><br />b) Al final de la mañana se determina el equipo ganador del día.<br /><br />c) El equipo ganador es el que menos marcas (X) tenga en su casillero.<br /><br />d) A cada uno de los miembros del equipo ganador se le entrega un distintivo o pegatina que lo acredita como tal. Los distintivos se recogen al final de la jornada.<br /><br />e) El equipo ganador obtiene:<br />- Diez minutos de tiempo libre en el patio de recreo en el mismo día o al día siguiente.<br />- Diez minutos de tiempo libre en la clase (actividades libres)<br />- Otros...<br /><br />f) El equipo perdedor no obtiene ningún beneficio y permanece cinco minutos más realizando tareas antes de salir al recreo.<br /><br />g) Si el equipo perdedor ha recibido menos número de marcas en una semana puede también obtener:<br />- Cinco minutos de tiempo libre en el patio de recreo (los viernes)<br />- Cinco minutos de tiempo libre en la clase (actividades libres)<br />- Otros...<br /><br /><br />Hacer un registro de marcas y poner en un mural.<br /><br />Algunos principios metodológicos para flexibilizar el juego y adaptarlo a las características de la clase son:<br /><br />- No se debe permitir el cambio de grupo salvo en aquellos casos en los que por necesidades especiales deba hacerse.<br /><br />- El distintivo o pegatina de ganadores (uno por cada alumno) debe tener cierta relevancia estética (estrellas coloreadas, fichas-chapas con inscripción, etc).<br /><br />- La concesión de los distintivos de equipo ganador debe realizarse al principio de la puesta en funcionamiento del juego, al final del día. Posteriormente cada dos días, cada tres, cada semana. Esto debe hacerse siempre en función de la eficacia que se vaya logrando.<br /><br />- Las consecuencias positivas y negativas a obtener deben ser negociadas con los alumnos, salvo en el caso de los alumnos más pequeños que tengan dificultades para seleccionar sus consecuen- cias tanto positivas como negativas.<br /><br />- El número de marcas máximas exigidas al equipo perdedor para obtener ciertos privilegios establecidos debe ser flexible. Se trata de premiar también su comportamiento grupal adecuado.<br /><br />- El juego se pondrá en práctica durante media hora al día (este periodo puede ser variable). Sólo se registran cruces o marcas durante dicho tiempo y no durante el resto de la jornada escolar en que no está vigente el juego.<br /><br />- Durante el tiempo del "juego" los alumnos permanecen realizando tareas.<br /><br />- Para lograr una mayor motivación hacia el juego se les puede proporcionar a los alumnos una tarea escolar novedosa: reconocimiento de diferencias en ilustraciones, seguir series lógicas, localizar palabras en los libros. Es decir, tareas que estando vinculadas con los objetivos referenciales del área sean distintas y novedosas con respecto a las realizadas normalmente en la clase.<br /><br />- El objetivo principal de la realización del juego durante periodos determinados de tiempo es conseguir que los efectos benéficos que se van logrando (descenso del nivel de disruptividad), se generalicen al resto de actividades de la jornada escolar.<br /><br />- Se debe variar el tiempo dedicado al juego a criterio del profesor (en la primera hora, en la segunda, después del recreo, etc).<br /><br />- Implementar el juego en aquellos periodos de tiempo en que el comportamiento disruptivo sea más notorio.<br /></div><br />Bibliografía: Antonio Vallés Arándiga<br />Modificación de la conducta problemática del alumno. <span style="color: rgb(255, 255, 255);"><br /></span>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-84644797103138189672012-02-20T22:31:00.001-03:002012-02-20T13:49:02.739-03:00Decálogo de los niños y niñas con necesidades educativas especiales<meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 12"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 12"><div style="text-align: justify;"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><link rel="themeData" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx"><link rel="colorSchemeMapping" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> 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confianza de maestros y educadores para poder avanzar, como todos los niños.</span><br /><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" > </span><br /><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" ><b> 2. </b>Somos, por encima de todo, niños y niñas y tenemos por tanto derecho a la educación, sin ningún tipo de discriminación o segregación por motivo de nuestra discapacidad.</span><br /><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" > </span><br /><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" > <b>3.</b> También tenemos capacidades y podemos avanzar y aprender en función de nuestras capacidades y de los estímulos que recibimos, como todos los niños.</span><br /><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" > </span><br /><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" > <b>4. </b> Podemos tener una afectación tan grave que nos impida responder a la mayoría de actividades escolares. Pero tenemos derecho, necesitamos, las palabras, el contacto, el afecto, los estímulos de los educadores, de los niños y niñas que se nos pueden acercar porque no tienen ninguna discapacidad que se lo impida.</span><br /><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" > </span><br /><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" > <b>5.</b> Como todos los niños somos valiosos por ser nosotros mismos y por todo aquello que ofrecemos a las personas que nos rodean, independientemente de lo que podamos o no podamos hacer.</span><br /><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" > </span><br /><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" > <b>6.</b> Tenemos derecho a disponer de aquellos recursos, materiales, técnicos y profesionales, que nos ayuden a superar, en la medida de lo posible, nuestras dificultades y posibiliten que podamos ir a la escuela con los niños y niñas del barrio, de nuestro pueblo, de nuestra ciudad.</span><br /><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" > </span><br /><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" > <b>7.</b> Tenemos derecho a una escuela de calidad para todos, sin ser discriminados o segregados. Y para ello es necesario que los recursos, materiales y profesionales, de las escuelas llamadas de educación especial vayan a aquellas escuelas ordinarias que escolarizan a alumnos con necesidades especiales. El trabajo de calidad que se realiza en las escuelas especiales se puede hacer en la escuela ordinaria, con una redistribución de los recursos, materiales, técnicos y profesionales, y con una buena formación y asesoramiento del profesorado de los centros ordinarios.</span><br /><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" > </span><br /><span style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" > <b>8.</b> Tenemos derecho a que los educadores valoren nuestros progresos individuales, a que nuestra distancia con el currículo escolar establecido, que puede ser muy </span><meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 12"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 12"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><link rel="themeData" 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/><i>Porque todos tenemos derecho a sentirnos incluidos. Porque todos los niños tenemos derecho a sentir y vivir la oportunidad, la riqueza, de incluir y valorar al otro.</i><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal;" align="center"><b><span style=";font-family:";font-size:18pt;" >HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA </span></b><span style=";font-family:";font-size:12pt;" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center; line-height: normal;" align="center"><b><span style=";font-family:";font-size:18pt;" >HACIA UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS</span></b><span style=";font-family:";font-size:12pt;" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal;"><b><span style=";font-family:";font-size:18pt;" > HACIA UNA ESCUELA CAPAZ DE ATENDER</span></b><span style=";font-family:";font-size:12pt;" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: 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style="line-height: 115%;font-family:";font-size:14pt;" ><br />Fuente: Grupo Espiral de Padres de niños con Trastornos Generales del Desarrollo (TGD) y Trastornos Conductuales.<br />Blog: Fundación Integrar<br /><span style="color: rgb(255, 255, 255);">.</span><br /></span>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com12tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-20254590312080289622012-02-08T20:58:00.007-03:002012-02-08T23:34:34.194-03:00Enseñar A Esperar. Ejercicios<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhuDa2dbB1E0w66VRWU5L0pgUGMV6C5MaU3bLW06lrKp4oW01kWjitcna_cCS7Ar5gZUBGbtgZTM3IeBmyMz2Th2db6opTH3P0ZGZ17iP6ObENdHI-RA_g4eKXJp2HgN-O6-UhZPX4pl58/s1600/Imagen1.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 182px; height: 182px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhuDa2dbB1E0w66VRWU5L0pgUGMV6C5MaU3bLW06lrKp4oW01kWjitcna_cCS7Ar5gZUBGbtgZTM3IeBmyMz2Th2db6opTH3P0ZGZ17iP6ObENdHI-RA_g4eKXJp2HgN-O6-UhZPX4pl58/s320/Imagen1.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5706920456312375858" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;"><br />Enseñando a esperar. Es común que a las personas con autismo les resulte difícil esperar.<br /><br />A continuación encontrarás dos sugerencias para enseñar esta habilidad. Toma en cuenta lo siguiente: Enséñale a esperar en momentos en que está tranquilo.<br /><br />Practica estos ejercicios de manera sistemática y utilizando la repetición. Es muy importante incluir la enseñanza de esta habilidad ya que seguramente va a necesitar aplicarla en diferentes contextos.<br /><br />De las dos sugerencias que te damos escoge la que creas que puede ser más exitosa con la persona a quien le vas a enseñar.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDJE_92fzbuFoDbVDs_I3p10zkxOU_Yk3G-qkwkn1PDCx6CCf_avMnKcdfdtYK4g_k_MGwEn0PVPzJ84nPHP8wdv9hWY_Ikma_qcw0nXrvi2nyeeFkS4zvxaLotrlJ-uxENdYotGAZb-g/s1600/Imagen2.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 148px; height: 148px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDJE_92fzbuFoDbVDs_I3p10zkxOU_Yk3G-qkwkn1PDCx6CCf_avMnKcdfdtYK4g_k_MGwEn0PVPzJ84nPHP8wdv9hWY_Ikma_qcw0nXrvi2nyeeFkS4zvxaLotrlJ-uxENdYotGAZb-g/s320/Imagen2.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5706920579230082450" border="0" /></a><br /><br />1. Utilizando un cronómetro Necesitas: algo que le guste mucho (puede ser un juguete o un dulce) y un cronómetro digital con alarma.<br /><br />Si elegiste un juguete, deja que juegue con él por unos minutos y retíraselo. Al momento de quitárselo, mantenlo a su vista pero no dejes que lo tome y dile: “Espérate”.<br /><br />Si elegiste un dulce, ponlo en tu mano o sobre la mesa donde pueda verlo. Cuando quiera tomarlo, detén su mano de manera suave y firme. Dile: “Espérate”.<br /><br />Oprime el botón para que empiece a correr el tiempo. Este tiempo debe ser muy corto (entre 2 y 5 segundos) En el momento en que suene la alarma, de forma inmediata permite que tome el juguete o el dulce y felicítalo: ¡lo hiciste muy bien!<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhoUhCAjeBi0tGtMxOvHesWd8LMYDaKVry-92z1hQQQ44xrpZfRVHOIza4DPZkONbXx3NFlSmsYDXBNK36U2LWBE6VbWzQERfi8rR_IzK2Yb3EWYc5zbCJ6FELjvPZX9OWHo32eIkm8Txw/s1600/Imagen3.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 243px; height: 243px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhoUhCAjeBi0tGtMxOvHesWd8LMYDaKVry-92z1hQQQ44xrpZfRVHOIza4DPZkONbXx3NFlSmsYDXBNK36U2LWBE6VbWzQERfi8rR_IzK2Yb3EWYc5zbCJ6FELjvPZX9OWHo32eIkm8Txw/s320/Imagen3.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5706921217538109650" border="0" /></a><br /><br />Recomendaciones:<br /><br />Es muy importante que el objeto seleccionado realmente le interese. Al enseñar esta habilidad utiliza un lenguaje neutro y evita hablar demasiado.<br /><br />Usa siempre la misma palabra clave, en este caso: “Espérate”. Hazlo en un tono claro y neutro.<br /><br />En una misma sesión puedes repetir el ejercicio entre 7 y 10 veces; pero no más de diez. Es importante que siga su motivación por el objeto. Si ya no le interesa ya no continúes.<br /><br />Es normal que al no tener acceso al objeto deseado haya frustración y probablemente berrinche. No le digas nada como: “no llores”, “recuerda que tienes que esperar”. Solamente dile espérate e inicia el cronómetro.<br /><br />Al sonar la alarma dale el objeto o dulce. De esta manera se irá acostumbrando que sí lo obtiene e irá incrementando su tolerancia. Cuando termine al tiempo, tampoco hagas comentarios como: “ya ves que sí puedes”.<br /><br />Solamente dale el objeto y felicítalo. Al inicio el tiempo será muy corto. Una vez que haya aprendido a esperar por ese tiempo, puedes empezar a practicar agregando unos segundos más.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOT10GLj4kE3doYj-go8CXyjmG8_6Ncai2-SDXQGqfwbGRJbqo7RZxSocDt1uE2KxuolI7rNUAfrEn0E2QrrsM7Q6oS6jLT6MKs774VJOjIgpOs_gxp8sd7grer4n_7BkNdUDPK56qn18/s1600/Imagen4.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 182px; height: 137px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOT10GLj4kE3doYj-go8CXyjmG8_6Ncai2-SDXQGqfwbGRJbqo7RZxSocDt1uE2KxuolI7rNUAfrEn0E2QrrsM7Q6oS6jLT6MKs774VJOjIgpOs_gxp8sd7grer4n_7BkNdUDPK56qn18/s320/Imagen4.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5706921909997604274" border="0" /></a><br /><br />2. Uso de tarjeta: Necesitas algo que le guste mucho (puede ser un juguete o un dulce) y una tarjeta que diga “Espera”.<br /><br />Coloca sobre la mesa o en tus piernas el dulce o juguete que le gusta. Al momento en que lo quiera tomar, detén su mano y con tu otra mano levanta la tarjeta de tal forma que la vea, al mismo tiempo que dices: “Espera”.<br /><br />De manera casi inmediata, baja la tarjeta, dale lo que quiere y dile: “¡muy bien! ¡gracias por esperar!” Practícalo varias veces durante el día. Poco a poco puedes ir aumentando el tiempo.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDaHYP2vuGTUp5IYtSniw0y89bpRI9eyxlUROEgyaR2OdbOlAY598WtzU7y_xswZWHBRgFpYQLHaozesHRbMdZGyWcJR7HuD274XWo7pa01le92htDfWKXrxZ1hRlLFBEHdTbmVlOKTn8/s1600/Imagen5.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 182px; height: 137px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDaHYP2vuGTUp5IYtSniw0y89bpRI9eyxlUROEgyaR2OdbOlAY598WtzU7y_xswZWHBRgFpYQLHaozesHRbMdZGyWcJR7HuD274XWo7pa01le92htDfWKXrxZ1hRlLFBEHdTbmVlOKTn8/s320/Imagen5.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5706922278386110898" border="0" /></a><br /><br />Recomendaciones:<br /><br />Recuerda que los niños pequeños no pueden esperar por mucho tiempo. No es necesario que sepa leer. Se sugiere utilizar puras letras minúsculas ya que la mayor parte de los textos así se encuentra y es una manera en que se vaya familiarizando con ellas.<br /><br />Aprender el uso y significado de esta tarjeta puede ser un gran recurso para generalizarlo en otros momentos como: esperar su turno en clase, esperar a que le sirvan la comida.<br /><br />Fuente:Boletín mayo autismo teletón 2010<br /></div><span style="color: rgb(255, 255, 255);">.</span>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com9tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-56606524878622881952012-01-17T16:09:00.007-03:002012-01-17T16:27:57.062-03:00Tecnología revoluciona aprendizaje de niños autistas<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi98nCAaKZicQUq6KT6ELPEWdhPbvR-x53L-pSJuz2Fa1ZN6G2eOmcKI7qXP_QVizovpr71zLBUBMbRAsy8Q1-Nsnbj6H0LXYfDRAbp3w3DbRaMMH-TVE8QKnH67EUrFDEuohPn0SLIvS0/s1600/untitled+1.bmp"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 304px; height: 171px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi98nCAaKZicQUq6KT6ELPEWdhPbvR-x53L-pSJuz2Fa1ZN6G2eOmcKI7qXP_QVizovpr71zLBUBMbRAsy8Q1-Nsnbj6H0LXYfDRAbp3w3DbRaMMH-TVE8QKnH67EUrFDEuohPn0SLIvS0/s320/untitled+1.bmp" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5698682988805436178" border="0" /></a><span style="color: rgb(0, 102, 0); font-weight: bold;">La tecnología ha cambiado la vida de Verónica por completo</span><br /><br />"Ha pasado de ser una niña pequeña sin medios para mostrarnos lo que sabía, a ser una niña que tiene un aparato portátil con el que puede reír, jugar y relacionarse", dice su madre Sam Rospigliosi, de Edimburgo, Escocia.<br /><br />"Quién sabe, quizás lo use para hablar en los próximos años, en el caso de que nunca aprenda a hablar de nuevo".<br /><br /><br /><span style="color: rgb(0, 102, 0); font-weight: bold;">Adentrarse en sus pensamientos</span><br /><br />Verónica tiene seis años y sufre un autismo severo. Tiene grandes problemas para aprender y le es enormemente difícil relacionarse socialmente. Perdió su habilidad de hablar a los tres años.<br /><br />Pero al igual que otros niños como ella, las computadoras de pantalla táctil le han proporcionado una forma de comunicarse.<br /><br />Aparatos como los iPads se han convertido en un fetiche casi obligatorio para las familias con niños que sufren autismo.<br /><br />Richard Mills, director del departamento de investigación del Research Autismo y el National Autistic Society, dice que la tecnología nos da la oportunidad de "avanzar un paso más en nuestro entendimiento del autismo".<br /><br />"Nos permite adentrarnos en el modo en que el niño piensa".<br /><br />"La gente con autismo tiene un tipo distinto de inteligencia. Su memoria visual es fuerte, por lo que las computadoras son muy motivadoras", señaló.<br /><br /><br /><span style="color: rgb(0, 102, 0); font-weight: bold;">Aplicaciones</span><br /><br />Verónica disfrutó mucho al participar en la prueba de una aplicación de iPad llamada FindMe, diseñada por un equipo de investigadores de la Universidad de Edimburgo.<br /><br />"Cada vez que Verónica respondía correctamente conseguía una ficha, y ella sabía que tenía que conseguir cinco para acceder a la caja de música", explica su madre.<br /><br />"Estaba muy motivada respondiendo las preguntas".<br /><br />La aplicación está dirigida a niños mayores de 18 meses y tiene como fin que los jugadores se centren en otra gente y sus necesidades, algo bastante difícil para la gente con autismo.<br /><br />El uso de tecnología con pantalla es crucial, afirma Sue Fletcher-Watshon, psicóloga de la Universidad de Edimburgo que lideró el desarrollo de la aplicación.<br /><br />"Un ratón y un teclado no son accesibles a los niños más pequeños. Una intervención temprana es crucial en muchos casos severos y los iPads nos han permitido diseñar aplicaciones para los niños más pequeños", apuntó.<br /><br />"Las aplicaciones permiten a los niños ensayar habilidades sociales simples una y otra vez".<br /><br /><br /><span style="color: rgb(0, 102, 0); font-weight: bold;">Progresos sorprendentes</span><br /><br />Mills afirma que quedó sorprendido con el progreso de algunos estudiantes en las escuelas empleando aplicaciones en tabletas con pantalla táctil.<br /><br />Pero a su vez es cauteloso.<br /><br />"No esperen milagros. La tecnología puede revolucionar el modo en que los niños con autismo se comunican, pero no en todos los casos".<br /><br />Según él, "distintas aplicaciones funcionarán de forma distinta según las necesidades del niño".<br /><br />"Los padres necesitan tomárselo de forma sensible y metódica".<br /><br />También recomienda hablar con el personal de la escuela para asegurarse de que cualquier aplicación usada para aprender en casa sea compatible con su programa educativo.<br /><br />Además, resaltó que los padres deberían restringir siempre la cantidad de tiempo que los niños invierten usando computadores, para asegurarse de que no se obsesionen.<br /><br /><br /><span style="color: rgb(0, 102, 0); font-weight: bold;">Independencia y confianza</span><br /><br />Este tipo de aplicaciones permiten a los niños con autismo aprender como a ellos les gusta.<br /><br />Pero para Sam el iPad de su hija es un elemento muy positivo que le ha proporcionado conocimiento y aumentado su independencia y confianza en si misma.<br /><br />Además, le ha generado buena fama entre los otros niños.<br /><br />Fletcher-Watson achaca el éxito de aplicaciones como ésta al modo en que los niños con autismo les gusta aprender.<br /><br />"Familia y amigos premian a los niños con sonrisas y comentarios halagadores, pero los niños con autismo no entienden esas reacciones sociales".<br /><br />Las computadoras les permiten desarrollar una forma de aprender mucho más motivada que les resulta cómodamente repetitiva".<br /><br />Los compañeros de Verónica son todavía muy pequeños para entender las peculiaridades de su hija, cuenta Sam, pero ahora están viendo de lo que es capaz.<br /><br />"Como dijo un niño pequeño el otro día en el autobús después de ver lo rápido que ella podía completar un puzzle: "¿Porqué no habla? Mira, si es inteligente".<br /><p><br /></p><p>No esperen milagros. La tecnología puede revolucionar el modo en que los niños con autismo se comunican, pero no en todos los casos<span class="end-quote">"</span></p>Este tipo de aplicaciones permiten a los niños con autismo aprender como a ellos les gusta.<br /><br />Referencia: <meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 12"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 12"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><link rel="themeData" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx"><link rel="colorSchemeMapping" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> 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style="line-height: 115%;font-size:14pt;" ><br /></span></p><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span style="line-height: 115%;font-size:14pt;" >Si quieren actualizar su blog no duden en escribirles , no importa si no viven en el país de ustedes .<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span style="line-height: 115%;font-size:14pt;" ><br /></span></p><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span style="line-height: 115%;font-size:14pt;" >Con mucha paciencia <span style=""> </span>hacen como a vos te gusta , me encantó trabajar con</span> <a href="http://reinventaweb.com/">Reinventaweb</a><span style="line-height: 115%;font-size:14pt;" > .<o:p></o:p></span></p><div style="text-align: justify;"><meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 12"><meta name="Originator" content="Microsoft 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!!!!!!!!!!<o:p></o:p></span></p>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com36tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-4254693743272209392011-12-15T13:05:00.003-03:002011-12-20T15:22:52.253-03:00SEXUALIDAD Y AUSTISMO<link href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml" rel="File-List"></link><link href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx" rel="themeData"></link><link href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml" rel="colorSchemeMapping"></link><style>
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</style> <br />
<h1 align="left" style="text-align: left;"><span lang="ES">Una mirada psicoeducativa</span></h1><div class="MsoNormal"><span lang="ES">Ángela Lucia Sánchez Becerra </span></div><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">¿Qué (son) el sexo, la genitalidad, la sexualidad, el amor y las relaciones interpersonales entre un hombre y una mujer para una persona con discapacidad mental?<br />
<br />
Es importante saber que el autismo es un trastorno generalizado del desarrollo que afecta, la interacción social, las habilidades cognitivas o de pensamiento, el lenguaje, (y) la conducta.<br />
<br />
En su interacción social una persona autista tiene diversas obsesiones, movimientos estereotipados y, por lo que es mas conocido, es que tiene una necesidad imperiosa de estar ensimismado.<br />
<br />
Retomando un poco la historia sobre el origen del término fue “Hace más de 50 años el Dr. Leo Kanner, un psiquiatra de la universidad John Hopkins, escribió la primera ponencia aplicando el término “autismo” a un grupo de niñ@s ensimismados y con severos problemas de índole social, de comportamiento y de comunicación.”<br />
<br />
Por otra parte y considerando la cuestión relacionada al género, se ha encontrado que es tres veces más probable que “el autismo afecte a los hombres que a las mujeres”.<br />
<br />
Y esta diferencia de sexo no es única para el autismo ya que muchas incapacidades del desarrollo son más frecuentes en hombres que en mujeres; por lo tanto si la sexualidad en el autista varón es poco mencionada la de la mujer autista menos.<br />
<br />
Pero en esta ponencia lo importante es ¿que sucede con la sexualidad del niño y la niña autista?<br />
<br />
Algo que nos queda claro para las personas que estamos junto a ellos es que sienten, sienten tal vez más profundamente que nosotros mismos.<br />
<br />
Y esto esta científicamente comprobado puesto que ellos presentan varias características como: alteración a nivel de su sentido propioceptivo, en algunos hay una hipersensibilidad así como también un deterioro a nivel vestibular y por lo tanto cada movimiento, cada sensación tiene un umbral mayor al de una persona regular, lo que implica que cada sensación es mas fuerte y sin control, significando que puede responder a sus estímulos sin ninguna barrera psicológica, ni social.<br />
<br />
De hecho desde un punto de vista psicoanalítico podríamos hablar de una ausencia de súper yo, sin ningún tipo de límites sociales incorporados en los niños con un autismo mas profundo, recordando que estos se van dando como parte del proceso mismo de su desarrollo. Y hay que recordar que en estos chicos hay una alteración presente.<br />
<br />
Hay que señalar en este momento que los limites sociales o la estructura que tenemos a nivel mental sobre la representación social también es generada por nuestra familia que es cruzada por un lenguaje con una dualidad: es oral y también simbólico.<br />
<br />
Lenguaje con una gran importancia sobre el otro y, en el autismo, no se cumplirían ninguna de las anteriores por sus mismas características antes planteadas; dándonos a entender que no hay un control de los impulsos ni siquiera la posibilidad de una canalización de estos mismos.<br />
<br />
Y entonces nos planteamos la pregunta ¿que pasa con las sensaciones de los niñ@s autistas? ¿qué pasa con el desarrollo sexual como tal que tienen estos niños?<br />
<br />
Muchas investigaciones y mi experiencia en Colombia y México trabajando con estos pequeños muestran que este desarrollo es totalmente normal, con la excepción que cuando tienen algún tipo de deseo no les importa dónde están ni quien los está viendo, precisamente por lo que se había comentado.<br />
<br />
Esta experiencia en el trabajo diario también indica que entre ellos se pueden buscar para tocarse, para sentir nada mas, que sí pueden llegar a una excitación, y no necesariamente por estar siendo estimulados por una mujer bonita o un hombre guapo, o por ver a otra persona desnuda o por ver alguna revista x.<br />
<br />
No, seguramente esto a ellos no los conmovería mucho, pero si un rayo de luz en movimiento, una textura específica, el tocarse mutuamente, tocar el pelo, un abrazo o un acercamiento, generando en ellos un conflicto de sensaciones placenteras que los llevarían a una excitación.<br />
<br />
También por supuesto existe la demostración de esta excitación porque se autoestimulan, se masturban, sudan, tienen erecciones etc...<br />
<br />
¿Qué pasa con estas sensaciones, con sus pensamientos? Tal vez un poco angustiosos o ¿la angustia es de quien está a su lado?, ¿qué pasa con sus deseos, dónde están enfocados, qué pasa con todo esto, cómo desde un punto de vista terapéutico se podría ayudar a canalizar...?<br />
<br />
Podríamos estar hablando de una desorganización pero también es un posible dolor, pues los límites sociales existen y normalmente en el momento en que se percibe esta situación o la persona que lo ve, va a gritar un ¡NO! con un tono exagerado.<br />
<br />
Pueden ser sus maestros, padres, etc. Pues para muchos la sexualidad es un Tabú y creen que este tipo de personas no deben, no pueden sentir y como vemos no es así, ellos sienten y de una manera que impide tener control de sí mismos…<br />
<br />
<a name='more'></a><br />
Es por esto que debemos preguntarnos...¿Como madre, padre, terapeuta tendré que acompañarlo y ayudarlo en su sexualidad, canalizando su actividad a otra cosa, o llevándolo a un lugar limpio e íntimo para que él pueda también desarrollarse como cualquier otro ser humano? Que difícil es este tema, desde cualquier punto de vista.<br />
<br />
Algo tiene que quedar muy claro, en el Autismo como en cualquier TGD la sexualidad (fisiológica) se desarrolla de manera normal, por lo cual tenemos que estar preparados para saber qué hacer.;<br />
<br />
Mi propuesta como terapeuta es tener la capacidad y la sensibilidad para dar una información asertiva a los padres, real, sobre el desarrollo sexual de sus hijos y los probables cambios que vayan teniendo; enseñarlos a manejar estas situaciones, y el poder saber que el niño y la niña autista deben tener la oportunidad de vivir su privacidad en un lugar como un cuarto para él o compartiéndolo con un hermano pero fuera del cuarto de sus padres.<br />
<br />
Sabemos de antemano las repercusiones psicológicas que tiene para cualquier persona convivir en un mismo cuarto con sus padres, desde el intervenir en la vida sexual de pareja como el de no tener un lugar propio para desarrollarse; la masturbación es parte del desarrollo normal de cualquier persona incluso como un instrumento de conocimiento de su propio ser para posteriormente interrelacionarse.<br />
<br />
Como bien sabemos en el autismo hay una carencia grande en esta habilidad y probablemente cuando sea adulto seguirá mostrando estas conductas masturbatorias como dice el Psicopedagogo José Luis Cubero Fernández, “… el desarrollo de la sexualidad conlleva una serie de etapas, tanto a nivel de necesidades como de frecuencia, intensidad, objeto hacia el que se dirige y otros cuantos factores.<br />
<br />
Si tenemos en cuenta el punto de partida desde el que las relaciones interpersonales son bastante difíciles por no decir casi inaccesibles de forma natural para el niño autista. Tenemos que observar la auto-sexualidad como uno de los caminos más serios para el desarrollo sexual de nuestro hijo, una vez seguida esta conducta auto-sexual de tal manera que sea satisfactoria tanto para el sujeto como para el contexto, es decir: que se masturbe en lugares privados, sin daños personales y cualquier otra circunstancia que pueda dañar el desarrollo de una sexualidad correcta.<br />
<br />
Hemos alcanzado un punto en que nuestro hijo podrá manifestar su sexualidad conforme a sus circunstancias y las circunstancias del contexto, esta conducta se mantendrá durante toda su vida adulta, aunque al igual que en el resto de personas irá disminuyendo en frecuencia. Después no resta nada más que dejar que el sujeto siga su desarrollo natural.”<br />
<br />
Aquí el problema no es si es correcta o no la masturbación sino ¿Qué esta pasando en el entorno social de una persona con autismo”,¿ Qué piensa papá de esto o mamá o sus tíos, incluso sus maestros?, entonces ¿Dónde realmente esta el problema?<br />
<br />
….. el problema está en nosotros como personas “normales” si sabemos reconocer nuestra propia sexualidad para tener la posibilidad de llegar a reconocer la del otro, sea quien sea.<br />
<br />
El tabú de la sexualidad seguramente no está en todos los países pero si en la mayoría de América Latina pues vivimos en una libertad mental fantasiosa e idealista del otro, pero ¿qué pasa cuando hablamos de nosotros y mucho más sobre una persona con cualquier discapacidad intelectual o física?<br />
<br />
Por eso mi propuesta es educativa en sí misma y se orienta hacia las personas que estamos alrededor de este niño o niña autista o de este adolescente. Profesionales y familia debemos formar un equipo, como se debe de hacer en todo proceso psicoeducativo.<br />
<br />
También en esta área nos debemos unir e informarnos sobre el tema, saber cómo es ese niñ@, ¿qué vamos hacer con su sexualidad? (asumiendo una corresponsabilidad yoíca), conocer también cuáles son nuestras posibilidades, saber cuáles son las limitaciones personales, morales o de cualquier otro tipo que nos impidan alcanzar nuestra meta, dándonos cuenta que, si no somos capaces, se debe de contratar personas especializadas que puedan ayudar al niño o niña a vivir su sexualidad de una manera sana.<br />
<br />
El PS. José Luis Fernández nos platea la posibilidad de enseñarle al niño a masturbarse de una manera correcta y en un lugar limpio, seguro y privado:<br />
<br />
“Es muy importante que cuando se dé la conducta masturbatoria en público, ésta se ha de castigar, es decir, serenamente decirle al niño aquí no, e insistir en el no. Inmediatamente después, llevarlo al baño y dejarle que prosiga con la conducta masturbatoria, si esta ha cesado se debería reiniciar esta con apoyo físico y con instrucciones verbales, hasta que se finalice la masturbación, cuando sucede esto se le permite que vuelva a ir al lugar público donde estaba.<br />
<br />
Esto se hará intercalando con y sin ayudas hasta que el sujeto realice la conducta por sí solo, sería muy interesante llevar un registro de las conductas y las respuestas. En ocasiones no es conveniente decir que no cuando ésta se da en público, sin antes haberle enseñado donde sí, pues el niño se retrae” <br />
<br />
Para concluir quiero dejar claro la importancia de documentarnos e informarnos para ayudar de una manera más ética y profesional a los padres que acuden a nosotros en referencia a la sexualidad de sus hijos.<br />
<br />
Teniéndola presente como parte vital del desarrollo humano, la sexualidad en el autismo nos enfrenta con nuestra propia sexualidad, la aceptación que tengamos de ella misma y como la enfrentamos. Saber esto nos ayudará a que esto no nos tome por sorpresa y tampoco a los padres o familiares o profesionales que estamos junto a personas con autismo o TGD y así tener la capacidad de orientarlos de una manera correcta , sana, tanto física como psicológicamente.</div><br />
<span style="color: white;">.</span>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com9tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-13302769938512320292011-11-29T16:15:00.001-03:002011-11-29T16:27:44.570-03:00Orientaciones técnico pedagógico para trabajar con niños y niñas con autismo de 3 a 6 añosÁmbito formación personal y social<br /><br /><div style="text-align: justify;">Aprendizaje esperado: Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.<br /><br />EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:<br /><br />“Representando un día en el Jardín o la Escuela”<br /><br />La educadora muestra a los niños/as una filmación de alguna experiencia o actividad que les resulte familiar. Al finalizar pedirá a los niños/as que representen una escena de esa filmación, otorgándoles el tiempo necesario para que se organicen los grupos por afinidad.<br /><br />Desarrollo:<br /><br />La educadora se rotará por los grupos donde escuchará y solicitará que por turno, los niños y niñas den ideas de cómo hacerlo, qué roles asumirán, quiénes, etc. También los orientará en cuanto a los roles a desempeñar, espacios y recursos a utilizar.<br /><br />Cada grupo presenta su trabajo a los demás niños/as, explicando y fundamentando lo realizado.<br /><br />Cierre:<br /><br />Se comentará cómo se organizaron, quién dio ideas, a quién le pasó que no le escucharon su idea o no se pudo hacer, etc. Para posteriormente conversar de la importancia de dar ideas,respetar las de los demás y perseverar en éstas cuando son buenas.<br /><br />Evaluación:<br /><br />0. No da ideas para la actividad grupal.<br />1. Da ideas pero sin seguridad, es decir, no argumenta o no argumenta para su desarrollo.<br />2. Da ideas para el trabajo grupal con seguridad, dando los argumentos para su desarrollo.<br /><br />RECOMENDACIONES PARA ADAPTAR LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:<br /><br />Incentivar al niño niña autista para que participe en juegos, ya sea individual o grupal, también explique a sus compañeros para que lo inviten e integren a estas actividades y refuerce sus logros en cuanto a participación.<br /><br />Invite al niño niña a participar de experiencias nuevas e incentive cada uno de sus acercamientos (recuerde que estas conductas son de difícil alcance para el niño o niña con autismo, puesto que tienden al aislamiento). Refuerce cada uno de sus logros.<br /><br />Para esto le será de gran ayuda el uso de una planificación realizada con los niños/as y a la vista de ellos /as, lo que ayudará al niño niña con autismo a comprender las acciones que realiza y las que debe realizar. (Tablero con imágenes reales de las rutinas u otros eventos).<br /><br />Estimule al niño o niña para que exprese verbalmente o a través de láminas (si no han desarrollado lenguaje), su opinión o de ideas sobre lo que deberían hacer ese día, etc.<br /><br />Incentive al niño/a en la expresión de sus ideas, recuerde no sancionar lo que expresa y otorgar mucha importancia a lo que dice, pues manifiestan escaso interés por comunicarse.<br /><br />Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptación de cualquier actividad de este tipo:<br /><br />Para el niño, niña autista, pudiera resultar un poco difícil expresar su preferencias, pero los de alto nivel de funcionamiento lo logran, si no es así, será muy importante la observación y conocimiento que ud. tenga del niño niña.<br /><br />Favorezca salidas e intercambios con otros niños niñas y adultos, recuerde siempre anticiparle la situación que experimentará, apóyese en láminas o fotografías.<br /><br />Las habilidades sociales, son las conductas que nos permiten relacionarnos adecuadamente con los otros; estas habilidades deben ser intencionadas para que las adquiera, los demás niños /as pueden aprender por imitación, los niños y niñas autistas aprenderán realizándolas y siendo guiados.<br /><br />Ámbito comunicación<br /><br />Aprendizaje esperado: Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.<br /><br />EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:<br /><br />“Representando un día en el Jardín o la Escuela”<br /><br />La educadora muestra a los niños/as una filmación de alguna experiencia o actividad que les resulte familiar. Al finalizar pedirá a los niños/as que representen una escena de esa filmación, otorgándoles el tiempo necesario para que se organicen los grupos por afinidad.<br /><br />Desarrollo:<br /><br />La educadora se rotará por los grupos donde escuchará y solicitará que por turno, los niños y niñas den ideas de cómo hacerlo, qué roles asumirán, quiénes, etc. También los orientará en cuanto a los roles a desempeñar, espacios y recursos a utilizar.Cada grupo presenta su trabajo a los demás niños/as, explicando y fundamentando lo realizado.<br /><br />Cierre:<br /><br />Se comentará cómo se organizaron, quién dio ideas, a quién le pasó que no le escucharon su idea o no se pudo hacer, etc. Para posteriormente conversar de la importancia de dar ideas, respetar las de los demás y perseverar en éstas cuando son buenas.<br /><br />Evaluación:<br /><br />0. No da ideas para la actividad grupal.<br />1. Da ideas pero sin seguridad, es decir, no argumenta o no argumenta para su desarrollo.<br />2. Da ideas para el trabajo grupal con seguridad, dando los argumentos para su desarrollo.<br /><br />RECOMENDACIONES PARA ADAPTAR LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:<br /><br />Incentivar al niño niña autista para que participe en juegos, ya sea individual o grupal, también explique a sus compañeros para que lo inviten e integren a estas actividades y refuerce sus logros en cuanto a participación.<br /><br />Invite al niño niña a participar de experiencias nuevas e incentive cada uno de sus acercamientos (recuerde que estas conductas son de difícil alcance para el niño o niña con autismo, puesto que tienden al aislamiento). Refuerce cada uno de sus logros.<br /><br />Para esto le será de gran ayuda el uso de una planificación realizada con los niños/as y a la vista de ellos /as, lo que ayudará al niño niña con autismo a comprender las acciones que realiza y las que debe realizar. (Tablero con imágenes reales de las rutinas u otros eventos).<br /><br />Estimule al niño o niña para que exprese verbalmente o a través de láminas (si no han desarrollado lenguaje), su opinión o de ideas sobre lo que deberían hacer ese día, etc.<br /><br />Incentive al niño/a en la expresión de sus ideas, recuerde no sancionar lo que expresa y otorgar mucha importancia a lo que dice, pues manifiestan escaso interés por comunicarse.<br /><br />Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptación de cualquier actividad de este tipo:<br /><br />Para el niño niña autista, pudiera resultar un poco difícil expresar su preferencias, pero los de alto nivel de funcionamiento lo logran, si no es así, será muy importante la observación y conocimiento que ud. tenga del niño niña.<br /><br />Favorezca salidas e intercambios con otros niños niñas y adultos, recuerde siempre anticiparle la situación que experimentará, apóyese en láminas o fotografías.<br /><br />Las habilidades sociales, son las conductas que nos permiten relacionarnos adecuadamente con los otros; estas habilidades deben ser intencionadas para que las adquiera, los demás niños/as pueden aprender por imitación, los niños y niñas autistas aprenderán realizándolas y siendo guiados.<br /><br />Ámbito comunicación<br /><br />Aprendizaje esperado: Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos.<br /><br />EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:<br /><br />“Comunicándonos a través de la lectura”<br /><br />La educadora muestra a los niño(as) diversos textos escritos (cuentos, periódicos, boletas, revistas, afiches, trípticos, comics) y habla de la importancia que ellos tienen en la comunicación, recreación y en el aprendizaje.<br /><br />Desarrollo:<br /><br />Les preguntará mostrándolos de a uno “¿qué creen que dice aquí?”. Pide que cada grupo elija una caja de varias, para llenarla (en una dice poesías, otra boletas, otra comics, afiches…), luego les pedirá que elijan un texto y lo muestren al resto diciendo qué creen que dice.<br /><br />Ella rotará por los grupos donde los niños y niñas se irán parando a buscar los materiales que necesitan para completar su caja y luego elegir un texto para “leer”.<br /><br />Cuando vea que todos llenaron su caja, por turno, invitará a los grupos a sacar un texto y a que verbalicen qué creen que dice, dando oportunidad a cada grupo.<br /><br />Cierre:<br /><br />Es de revelancia preguntarle a los niños qué aprendieron con esta experiencia luego de preguntarles dónde se pueden guardar las cajas de material escrito que están clasificadas. Una vez escogido el lugar, se les invita a usarlas cuando trabajen en “rincones” o diariamente.<br /><br />Se les invitará a buscar en sus casas más boletas o afiches de supermercado u otras, para seguir llenando las cajas, incentivándolos a descubrir lo que dicen los textos y su importancia.<br /><br />Evaluación:<br /><br />1. Anticipa qué puede decir el texto que se le muestra pero lo que dice no tiene relación con lo que es.<br /><br />2. Dice qué puede decir el texto escrito y esto tiene directa relación con su contenido.<br /><br />RECOMENDACIONES PARA ADAPTAR LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:<br /><br />Los niños niñas autistas muchas veces parecen sordos cuando se les habla, es lo que se conoce con el nombre de sordera verbal o agnosia verbal auditiva.<br /><br />Esto es que son selectivos, hay sonidos que les llaman mucho la atención y responden de inmediato, por ejemplo cuando se abre el envoltorio de un caramelo, pero otras veces parecerán sordos cuando se les habla.<br /><br />Por ello tenga paciencia y repita lo que le dice, procure que establezca contacto visual con ud. y si es necesario apóyese en imágenes visuales.<br /><br />Incentive al niño o niña autista a utilizar cada vez más palabras en su lenguaje y a que sus construcciones gramaticales vayan creciendo en complejidad y riqueza, hable ud. y pida al niño o niña que repita lo que escuchó.<br /><br />Demuéstrele al niño/a que lo está escuchando: Imítelo, haga lo mismo que el o ella. Interprete los mensajes que el niño/a intenta decirle.<br /><br />Clarifique los mensajes por medio de preguntas. Por ejemplo: ¿Me dijiste que querías el texto?<br /><br />Comente acerca de lo que el niño y usted hacen.<br />Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptación de cualquier actividad de este tipo:<br /><br />Realizar ejercicios grafomotores, esto es importante pues la mayor parte de los niños niñas con autismo tienen dificultades de motricidad fina, sobre todo se manifiesta en el uso del lápiz, suelen aplicar mucha fuerza en la prehensión, y tienden a realizar escritura en imprenta (la hacen por imitación de logos y marcas).<br /><br />La expresión corporal y la creatividad del niño niña con autismo, se puede estimular apoyándose en la imitación y en el uso de la música como un elemento que acompañe cada actividad (lo disfrutan mucho).<br /><br />Por ello la musicoterapia es una intervención muy importante para el niño niña con autismo. Pudiera ser que el niño niña con autismo, por su hipersensibilidad táctil se resista a tocar y utilizar ciertos materiales por su textura, realice un acercamiento gradual, recuerde que en los niños y niñas autistas se debe educar sus sentidos, por las alteraciones que presentan.<br /><br />Ámbito relación con el medio social y cultural<br />Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptación de cualquier actividad de este tipo:<br /><br />Use material de colores o con estímulos llamativos para el niño niña, cuide que su atención se mantenga en la actividad que realiza.<br /><br />Sea cuidadoso con la posible resistencia que el niño niña pudieran manifestar al interactuar con algunos materiales, no lo fuerce, introduzca gradualmente estas actividades, si no hay caso y la intolerancia es mucha, cambie el material por algo que sea similar o preséntelos en fotografías.<br /><br />Apoye el uso de material que no requiera de mucho cuidado en su manipulación, pues según lo expresado anteriormente los niños autistas muchas veces aplican mucha fuerza en su manipulación y pudieran ser un poco bruscas y romper algo y hacerse daño.<br /><br />Déle al niño niña y a su familia la tarea de registrar mediante fotografías hechos y situaciones de su vida y de su relación con su familia, su barrio, su comunidad y pídale que luego las lleve a clases para compartirlas.<br /><br />Enfatice la estimulación de la expresión verbal del niño/a.<br />Si esto no es posible, busque la forma en que otro compañero del niño niña le apoyen (pudiera haber falta de recursos).<br /></div><br />Referencia: Guía de apoyo técnico pedagógico - autismo<br /><span style="color: rgb(255, 255, 255);">.</span>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-76949928052985272122011-11-23T15:39:00.003-03:002011-12-21T14:13:47.984-03:00Apostando a la inteligencia de las personas con autismo<div align="justify">Síempre dije y sigo diciendo que las personas con autismo tienen una inteligencia y una memoria privilegiada.<br />
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Hace un tiempo que no escribo sobre Jazmín y para los que la leen hace poco les hago una pincelada para conocerla mejor.<br />
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Jazmín tiene 9 años tiene autismo infantil o de Kanner, caminó a los tres años, decía 4 a 5 palabras sueltas no frases y hablaba mucho en vocales.<br />
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Hace 2 meses mas o menos Jazmín repite todo lo que se le dice o escucha sí... sí... así como leen , habia leido que si el niño o niña no hablaba para los 7 años era dificil o casi imposible que hable , pero yo aposté por Jazmin y todos los dias con mucha pacienciaaaaa, constanciaaaa y amorrrr le enseñaba y le enseño porque estaba segura que ella hablaría.<br />
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Dice muchas, muchas.... palabras bien pronunciadas y tambien muchas que todavia le falta pero que ya se entiende.<br />
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Por qué confíe en Jazmín? porque me di cuenta que es muy inteligente y que tenía que buscar la forma de llegar a ella.<br />
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Cuando tenía 4 añitos le enseñé las letras del alfabeto me acuerdo que ella miraba mas a los costados que a las letras y en 2 dias aprendió el abecedario completo que hasta hoy lo recuerda, imaginense si ella prestaba atención ........<br />
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Es bueno leer y asi aprender sobre el autismo pero no siempre lo que dicen las letras se cumplen debemos confiar en ellos y apostar por su inteligencia que aunque tengan autismo severo igual aprenden mas lento pero aprenden.<br />
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A no perder las esperanzas!!!!!! que con mucha , mucha paciencia, constancia y amor todos, todos avanzan.......<br />
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<span style="color:#ffffff;">. </span></div>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com13tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-1994848523597503982011-11-15T17:08:00.002-03:002011-12-12T13:03:55.376-03:00Emociones en niños y niñas con autismomaria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com9tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-4913074440053667162011-11-08T14:27:00.004-03:002011-11-09T14:42:30.303-03:00Comunicación y autismo - Preferencias sensoriales<div align="justify">Por Jean Ayres<br /><br />Cuando tenemos un hijo con autismo deseamos proporcionarle todas las oportunidades necesarias para que desarrollen su potencial y aunque contemos con un equipo multidisciplinario de fonoaudiologos, terapeutas ocupacionales, psicoeducadores que nos asesoren en todos los aspectos relacionados con su educación, vale la pena recordar que nosotros, sus padres y familiares, aún careciendo de un titulo que nos acredite como "expertos en temas educativos" somos las personas que mejor los conocemos y somos el eslabón más importante en la vida de nuestros hijos.<br /><br />Mucho trabajo de investigación nos confirma el hecho de que la comunicación es parte esencial en nuestras vidas, ya que nos permite conectarnos con nuestros semejantes, permitiéndoles conocer nuestras necesidades y dejándoles saber también nuestro estado de ánimo.<br /><br />El mismo principio se aplica a las personas con autismo; la única diferencia es que, debido a su estilo de aprendizaje individualizado y a sus preferencias sensoriales, las personas con autismo encuentran desafíos especiales que, muy a menudo, les dificulta una interacción y comunicación socialmente apropiada. </div><br /><br /><p align="justify">Afortunadamente, contamos hoy con mucho más conocimiento y podemos entonces ayudarles a aprender, a mejorar su comunicación. </p><br /><p align="justify">Todo esto podemos lograrlo insistiendo en que el estudiante aprenda a poner atención; disfrute del acto comunicativo; imite las cosas que suceden en su entorno; interactúe con otras personas; se divierta; practique (utilice) lo que ha aprendido; y tenga una estructura, rutina y predictibilidad en su vida cotidiana. </p><br /><p align="justify">Nuestra comprensión acerca de la naturaleza del autismo continúa avanzando y diariamente logramos desarrollar estrategias que nos permiten ayudarles a desarrollar su potencial de forma socialmente adecuada.<br /><br />Es mi objetivo al tratar de estos temas, no solo mirar las dificultades que observamosdiariamente en la vida de nuestros hijos, sino también ofrecerles algunas estrategias que utilizo diariamente con mi hija y con mis estudiantes. </p><br /><p align="justify">El trabajar con estudiantes con autismo no es una labor fácil. Necesitamos tiempo, esfuerzo, consistencia, insistencia y coherencia. Espero que estas estrategias les sean de utilidad y que las puedan adaptar o mejorar de acuerdo a la necesidad de cada caso especifico.<br /><br /><strong><span style="color:#006600;">PREFERENCIAS SENSORIALES<br /><br /></span></strong>No debemos dejar que nos pase desapercibido la "preferencia sensorial" de las personas con autismo. </p><br /><p align="justify">Es decir, los sonidos, sensaciones, movimientos que el estudiante disfruta o evita, usando uno o mas de los sentidos (oído, visión, tacto, olfato). Cuando reconocemos o somos conscientes de su preferencia podemos entender mas fácilmente, en la gran mayoría de los casos, muchos comportamientos desafiantes, y podemos ayudarles a comunicarse de una manera socialmente apropiada.<br /><br />Si observamos detalladamente la interacción de una persona con autismo usando su "canal sensorial favorito", notamos que, entre otras cosas, aumenta la eficacia del aprendizaje, favoreciendo las iniciativas comunicacionales. </p><br /><p align="justify">Es decir, que al identificar la preferencia sensorial sabremos qué actividades pueden ser motivadoras, posibilitando asociaciones placenteras con la situación de aprendizaje. </p><br /><p align="justify">En mi aula de clases siempre utilizo una lista informal con información detallada de la interacción de mis estudiantes (conductas fijas y repetitivas, habilidades comunicacionales verbales y no verbales, estímulos visuales y contextuales) que me permitan hacer un análisis mas concreto. Por ejemplo:<br /><br /><strong><span style="color:#006600;">MOVIMIENTO:<br /></span></strong><strong><span style="color:#006600;"></span></strong></p><br /><p align="justify"><strong><span style="color:#006600;">(1)</span></strong> Observo si el estudiante es hipo sensible al movimiento y lo busca por alguno de los canales siguientes: saltando, haciendo movimientos repetitivos, meciéndose constantemente, balanceándose, dando vueltas, jugando fuerte (ejemplo: le gusta que le lancen al aire), corriendo de un lado a otro, etc.<br /><br /><strong><span style="color:#006600;">(2)</span></strong> El estudiante podría ser hipersensible al movimiento. Ejemplo: tiene miedo a las escaleras, escalones, columpios, subir y bajar; sufre de mareos o vértigos con nauseas al viajar en coche, evita juegos motores.<br /><br /><strong><span style="color:#006600;">(3)</span></strong> El estudiante podría tener problemas de planificación motora ("motor planning") Ejemplo: tropieza con todo lo que encuentra a su paso; no utiliza los juguetes apropiadamente; juega con el mismo juguete repetidamente; no imita las acciones de otras personas; hace las cosas una sola vez (se desliza por el tobogán una vez y luego se sienta); permanece pasivo o inactivo durante largo tiempo; aunque parece entender lo que decimos no habla; le cuesta trabajo recordar una palabra que antes ya había dicho; tiene errores de articulación; tiene un tono de voz muy poco común.<br /><br /><strong><span style="color:#006600;">TACTO:<br /></p></span></strong><br /><p align="justify"><strong><span style="color:#006600;">(1)</span></strong> El estudiante podría ser hipo sensible al contacto físico y le encanta que lo abracen fuerte; le fascina envolverse en mantas o telas duras; se esconde en pequeños espacios (detrás del sofá); usa ropas apretadas; se acuesta en el suelo; tropieza con la gente; aplaude constantemente; se mete objetos en la boca; hace rechinar los dientes, etc.<br /><br /><strong><span style="color:#006600;">(2)</span></strong> El estudiante podría ser hipersensible al contacto. Es decir, rechaza por completo tener cosas pegajosas en sus manos (plastilina, barro y pintura); detesta los botones en la camisa, la textura de tela, cremalleras en su ropa; no le gustan los sombreros y los guantes; detesta que le laven el pelo; no tolera los alimentos crujientes.<br /><br /><strong><span style="color:#006600;">SONIDO:<br /></span></strong></p><br /><br /><br /><p align="justify"><strong><span style="color:#006600;">(1)</span></strong> El estudiante podría ser hipo sensible a ciertos sonidos y frecuencias; no presenta reacción a ruidos intensos, parece no escuchar cuando le hablamos, le encantan ciertas canciones y juguetes que hacen ciertos sonidos; le fascina que hablen con él de una manera animada.<br /><br /><strong><span style="color:#006600;">(2)</span></strong> El estudiante podría ser hipersensible y se siente incómodo o molesto con ciertos sonidos y frecuencias; se tapa los oídos constantemente; llora cuando usamos objetos domésticos como el lavaplatos, la aspiradora, etc.; le encanta cuando hablamos en voz baja; escucha los sonidos más débiles.<br /><br /><strong><span style="color:#006600;">VISTA<br /></span></strong></p><br /><br /><br /><div align="justify"><strong><span style="color:#006600;">(1)</span></strong> El estudiante podría ser hipersensible a las cosas que observa en su entorno y busca la sensación visual cercana: encendiendo y apagando las luces; moviendo las manos enfrente de los ojos; mirando las paginas de un libro una y otra vez de forma repetitiva; abre y cierra las puertas; alinea objetos unos detrás de otros; mira cosas "de reojo"; mira cosas desde ángulos inusuales.<br /><br /><strong><span style="color:#006600;">(2)</span></strong> El estudiante es hipo sensible a las cosas en su entorno y rechaza todo tipo de sensaciones visuales; prefiere la oscuridad y evita el sol.<br /><br /><strong><span style="color:#006600;">OLFATO Y TACTO:<br /></span></strong></div><br /><br /><br /><div align="justify">El estudiante no reacciona a ciertos olores o sabores y explora, lame, huele y se mete todo en la boca. En el caso opuesto le encanta comer alimentos súper salados.<br /><br />En cada caso, en cada situación planteada, nuestra predictibilidad, nuestra capacidad de ponernos en lugar del niño, nos permitirá modificar su conducta de forma significativa para obtener el logro más provechoso.</div><br /><br /><div align="justify"><span style="color:#ffffff;">.</span></div>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com12tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-3707535926773340892011-11-02T16:10:00.003-03:002011-11-02T21:04:22.484-03:00Ud. No Está Solo!!!!Para Padres Cuando Se Enteran Que Su Niño Tiene Una Discapacidad<br /><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Si Ud. ha llegado a saber recientemente que su niño está atrasado en su desarrollo o tiene una discapacidad (la cual puede o nó estar completamente definida), este mensaje puede ser para Ud. Está escrito desde una perspectiva personal de una madre que ha compartido esta experiencia y todo lo que va con ella.<?xml:namespace prefix = o /><o:p></o:p></span></p><br /><br /><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify"><span style="LINE-HEIGHT: 115%;font-family:';font-size:14;" >Cuando los padres llegan a saber acerca de alguna dificultad o problema en el desarrollo de su niño, esta información llega como un golpe tremendo. El día en que mi niña fue diagnosticada con una discapacidad, yo me sentí devastada y tan confusa que recuerdo muy poco de aquellos días, tan sólo la angustia. Otra madre describió este evento como un “saco negro” siendo arrojado sobre su cabeza, obstruyendo su habilidad de escuchar, ver, y pensar en forma normal. Otra madre describió el trauma como “teniendo un cuchillo” enterrado en su corazón. Tal vez </span><span style="font-family:';font-size:14;">estas descripciones parezcan un poco dramáticas, pero de acuerdo a mis experiencias, ellas no pueden describir suficientemente las emociones múltiples que inundan las mentes y los corazones de los padres cuando ellos reciben alguna mala noticia acerca de su niño.<o:p></o:p></span> </div><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Muchas cosas pueden ser hechas para ayudarse a sí mismo a través de este período de trauma.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Esto es todo lo que este documento encierra. Para poder hablar acerca de algunas de las cosas buenas que pueden suceder para aliviar la ansiedad, miremos primero algunas de las reacciones que ocurren.<o:p></o:p></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Reacciones Comunes</span></b><b><span style="font-family:';font-size:14;"><o:p></o:p></span></b></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Al saber que su niño puede tener una discapacidad, la mayoría de los padres reaccionan en formas que han sido compartidas por todos los padres quienes antes que ellos también han estado enfrentados con esta desilusión y con este desafío enorme. Una de las reacciones iniciales es la negación–“Esto no puede estar sucediéndome a mí, a mi niño, a nuestra familia.”<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">La <b><i>negación </i></b>rápidamente se fusiona con el enojo, el cual puede ser dirigido hacia el personal médico involucrado en proporcionar la información acerca del problema del niño.<br /></p></span><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">El enojo puede además afectar la comunicación entre esposos o con los abuelos u otros seres queridos de la familia.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Pareciera que en las primeras etapas el enojo es tan intenso que toca casi a todos, porque es disparado por sentimientos de dolor y una pérdida inexplicable con la cual uno no sabe como tratar o explicar.<o:p></o:p></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">El <b><i>miedo </i></b>es otra respuesta inmediata. A menudo la gente teme a lo desconocido más que lo conocido.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">El tener un diagnóstico completo y algún conocimiento de los prospectos futuros del niño puede ser más fácil que la incertidumbre.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Sin embargo, en cualquier caso, el miedo al futuro es una emoción común: “¿Qué va a suceder a este niño cuando tenga cinco años de edad, cuando tenga doce años de edad, cuando tenga veintiún años de edad? ¿Qué va a suceder a este niño cuando yo no exista?”<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Entonces se presentan otras preguntas: “¿Aprenderá algún día? ¿Irá a la universidad? ¿Tendrá la capacidad de amar, vivir, reirse, y hacer todas las cosas que teníamos planificadas?”<o:p></o:p></span></p><br /><br /><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify"><span style="LINE-HEIGHT: 115%;font-family:';font-size:14;" >Otros asuntos desconocidos también inspiran miedo.<br />Los padres temen que la condición del niño sea peor de lo que posiblemente pudiera ser.<br /><br />A través de los años, he hablado con tantos padres quienes dijeron que sus primeros pensamientos fueron totalmente deprimentes.<br /><br />Uno espera lo peor. Vuelve a la memoria el recuerdo de personas con discapacidades que uno ha conocido.<br /><br />A veces se siente culpa por algún desaire cometido años atrás hacia una persona con una </span><span style="font-family:';font-size:14;">discapacidad.<br />Existe también el miedo del rechazo de la sociedad, miedo acerca de cómo los hermanos y hermanas serán afectados, preguntas de si habrá más hermanos o hermanas en esta familia, y preocupaciones acerca de si el esposo y la esposa amarán a este niño.<br /><br />Estos temores casi pueden paralizar a algunos padres.<o:p></o:p></span> </div><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Entonces hay <b><i>culpabilidad</i></b>–culpabilidad y preocupación acerca de si los mismos padres han causado el problema: “¿Hice alguna cosa para causar ésto? ¿Estoy siendo castigado por algo que hice? ¿Me cuidé debidamente cuando estaba embarazada? ¿Acaso mi esposa se cuidó en debida forma cuando estuvo embarazada?”<br /></span><span style="font-family:';font-size:14;">En cuanto a mi concierne, recuerdo pensar que seguramente mi hija se cayó de la cama cuando era muy joven y se golpeó la cabeza, o quizás si uno de sus hermanos o hermanas inadvertidamente la dejaron caer sin decirme a mí.<br /></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Muchos sentimientos de reproche y remordimiento pueden derivarse del objetar las causas de la discapacidad.<o:p></o:p></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Sentimientos de culpabilidad también pueden ser manifestados en interpretaciones espirituales y religiosas de reproche y castigo.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Cuando ellos gritan, “¿Por qué yo?” o “¿Por qué mi niño?”, muchos padres están también diciendo, “¿Por qué Dios me ha hecho ésto a mí?” Con cuanta frecuencia hemos levantado los ojos al cielo y preguntado: “¿Qué es lo que he hecho para merecer ésto?”<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Una madre joven dijo, “Me siento tan culpable porque nunca en mi vida había tenido un sufrimiento y ahora Dios ha decidido darme un sufrimiento.”<o:p></o:p></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><i><span style="font-family:';font-size:14;">Confusión </span></i></b><span style="font-family:';font-size:14;">también marca este período traumático. Como un resultado de no entender totalmente lo que está sucediendo y lo que sucederá, la confusión se manifiesta a través de la pérdida del sueño, la inhabilidad para tomar decisiones, y una sobrecarga mental.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">En medio de tal trauma, la información puede parecer alterada y distorcionada. Ud. escucha palabras nuevas que nunca escuchó antes, términos que describen algo que Ud. no puede entender.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Ud. quiere saber qué significa todo ésto, y sin embargo pareciera que Ud. no puede encontrarle sentido a toda la información que está recibiendo.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">A menudo los padres simplemente no están receptivos a la información que el profesional está tratando de comunicar acerca de la discapacidad de su niño.<o:p></o:p></span></p><br /><br /><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify"><span style="LINE-HEIGHT: 115%;font-family:';font-size:14;" >La<b> <i>falta de poder</i></b> para cambiar lo que está sucediendo es muy difícil de aceptar.<br /><br />En efecto, Uds. no pueden cambiar el hecho de que su niño tiene una discapacidad, y sin embargo los padres quieren sentirse competentes y capaces de manejar las situaciones de su propia vida.<br /><br />Es extremadamente difícil ser obligados a depender de juicios, opiniones, y recomendaciones de otros.<br /><br />Combina el problema con el</span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify"><span style="font-family:';font-size:14;">hecho de que estos otros son generalmente personas extrañas con las cuales ninguna atadura de confianza ha sido establecida.<o:p></o:p></span> </div><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">La <b><i>desilusión</i></b> de tener un niño que no es perfecto presenta un reto al orgullo personal de muchos padres y un desafío a su sistema de valores.<br /></span><span style="font-family:';font-size:14;">Esta sacudida a sus expectaciones previas puede crear una reluctancia a aceptar al niño como una persona de valor en desarrollo.<o:p></o:p></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">El <b><i>rechazo </i></b>es otra reacción que experimentan muchos padres.<br /></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">El rechazo puede ser dirigido hacia el niño o hacia el personal médico o hacia otros miembros de la familia. Una de las más serias formas de rechazo, y no es poco común, es un “deseo de muerte” para el niño un sentimiento que muchos padres reportan al punto más profundo de su depresión.<o:p></o:p></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Durante este período de tiempo cuando tantos sentimientos diferentes pueden inundar la mente y el corazón, no hay forma de medir cuán intensamente un padre puede experimentar esta constelación de emociones.<br /></span><span style="font-family:';font-size:14;">No todos los padres pasan a través de estas etapas, pero es muy importante para los padres identificarse con todos los sentimientos potencialmente penosos que pueden presentarse, de modo que sabrán que ellos no están solos.<br /></span><span style="font-family:';font-size:14;">Hay muchas acciones constructivas que Uds. pueden tomar inmediatamente, y hay muchas fuentes de ayuda, comunicación, y seguridad renovada.</span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Busque la Asistencia de Otro Padre</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"> </p></span><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Hubo un padre que me ayudó. Veintidós horas después del diagnóstico de mi propia niña, él hizo una afirmación que nunca he olvidado: “Puede ser que Ud. no lo reconozca hoy, pero puede llegar el momento en su vida cuando Ud. va a darse cuenta que tener una hija con una discapacidad es una bendición.”<br /></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Puedo recordar sentirme confundida por estas palabras, las cuales fueron ni más ni menos un regalo invaluable que encendió la primera luz de esperanza para mí.<br /></p></span><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Este padre habló de esperanza para el futuro. Me aseguró que habrían programas, que habría progreso, y que habría ayuda en muchas formas y de muchas fuentes. Y él era el padre de un niño con retraso mental.</span><br /><br /><meta name="ProgId" content="Word.Document"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Hable Con su Cónyuge, Familia, y Otros Seres Queridos</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"> </span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">A través de los años he descubierto que muchos padres no comunican sus sentimientos relacionados a los problemas que tienen sus niños.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">El esposo a menudo está preocupado acerca de no ser una fuente de fuerza para su cónyuge.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Mientras más comunicación puedan tener en momentos difíciles como éstos, mayor habrá de ser su fuerza colectiva.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Entienda que cada uno de Uds. enfoca su rol de padre en forma diferente.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Puede ser que Uds. se sientan y respondan a este desafío nuevo de diferentes formas. Traten de explicar a cada uno de Uds. como se siente. Traten de entenderse cuando Uds. no vean las cosas del mismo modo.<o:p></o:p></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Si hay otros niños, hablen también con ellos. Estén alerta sobre sus necesidades. Si Uds. no se encuentran emocionalmente capaces de hablar con sus niños o cuidar de sus necesidades emocionales en este momento, identifiquen otros miembros dentro de la estructura de la familia quienes puedan establecer un vínculo comunicativo especial con ellos.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Hablen con otras personas importantes en su vida–sus mejores amigos, sus propios padres.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Para mucha gente, la tentación de cerrarse emocionalmente en este momento es grande, pero puede ser tan beneficioso tener amigos de confianza y parientes que pueden ayudarles a llevar la carga emocional.<o:p></o:p></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Confíe en Fuentes Positivas en su Vida</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"><br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Una fuente positiva de fuerza y sabiduría puede ser su ministro, sacerdote, o rabí.<br /></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Otra puede ser un buen amigo o consejero. Acérquese a aquéllos que antes hayan sido una fuente de fuerza en su vida.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Encuentre los recursos nuevos que Ud. necesita ahora. Un consejero muy bueno una vez me dió una receta para vivir a través de una crisis: “Cada mañana, cuando se levante, reconozca su falta de poder para controlar la situación que tiene entre manos, entregue este problema a Dios, tal como Ud. entiende a El, y comience su día.”<o:p></o:p></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Cuando perciba que sus sentimientos sean dolorosos, Ud. deberá hacer el esfuerzo y contactar a alguien.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Llame o escriba o tome su vehículo y comuníquese con una persona real que hablará con Ud. y participará de su dolor.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">El dolor dividido no es ni siquiera tan difícil de llevar como es el dolor en aislamiento.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">A veces el consejo profesional se hace necesario; si Ud. piensa que ésto puede ayudarle, no sea reacio a buscar esta avenida de asistencia.<o:p></o:p></span></p><br /><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify"><b><span style="LINE-HEIGHT: 115%;font-family:';font-size:14;color:maroon;" >Viva un Día a la Vez</span></b><br /><span style="LINE-HEIGHT: 115%;font-family:';font-size:14;" >Miedo del futuro puede inmovilizar a uno. El vivir con la realidad del día presente se hace más manejable si disipamos las preguntas de “¿qué?”, “¿si?” y “entonces,</span><br /><br /><meta name="ProgId" content="Word.Document"><br /><br /><meta name="Originator" content="Microsoft Word 12"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><link rel="themeData" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx"><link rel="colorSchemeMapping" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml"><span style="font-family:';font-size:14;">¿qué?” en el futuro. Aunque no parezca posible, cosas buenas continuarán sucediendo cada día.<br />Inquietarse acerca del futuro solamente agotará sus recursos limitados. Ud. tiene suficiente de que preocuparse; pase a través de cada día un paso a la vez.<o:p></o:p></span> </div><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Aprenda la Terminología</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"><br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Cuando Ud. se enfrente a terminología nueva, no vacile en preguntar qué es lo que significa.<br /></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Cuando alguien use una palabra que Ud. no entiende, detenga la conversación por un minuto y pida a la persona que le explique su significado.<o:p></o:p></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Busque Información</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"><br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Algunos virtualmente buscan “toneladas” de información; otros no son tan persistentes.<br /></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Lo importante es que Ud. requiera información exacta. No tenga temor de hacer preguntas, porque haciendo preguntas será su primer paso para comenzar a entender más acerca de su niño.<br /></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Aprender cómo formular preguntas es un arte que hará su vida mucho más fácil para Ud. en el futuro.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Un método aconsejable es escribir sus preguntas antes de asistir a una sesión o reunión y escribir más preguntas al tiempo que Ud. las piensa durante la reunión.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Obtenga copias escritas de toda la documentación relacionada a su niño la cual mantienen los médicos, maestros, y terapistas.<br /></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Es aconsejable comprar un archivador de tres anillos en el cual juntar toda la información que le sea dada.<br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">En el futuro habrá muchos usos de la información que Ud. ha registrado y archivado, mántengala en un lugar seguro.<br /></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">De nuevo, siempre recuerde de pedir copias de las evaluaciones, reportes de diagnósticos, y reportes de progreso.<br /></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Si Ud. no es una persona naturalmente organizada, simplemente tome una caja y lance todos los papeles de trabajo en ella. Entonces, cuando Ud. realmente la necesite, estará allí.<o:p></o:p></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">No Se Sienta Intimidado</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"><br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Muchos padres se sienten inadecuados en la presencia de los profesionales médicos o de la educación debido a sus credenciales y, a veces, debido a sus modales profesionales.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">No se sienta intimidado por los antecedentes educacionales de estos y otro personal que puedan estar involucrados en tratar o ayudar a su niño.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Ud. no debe dar explicaciones por querer saber lo que está ocurriendo.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">No se preocupe de ser quien esté molestando o haciendo muchas preguntas.<br /></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Recuerde, éste es su niño, y esta situación tiene un efecto profundo en su vida y en el futuro de su niño.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Por lo tanto, es muy importante que Ud. sepa todo lo que pueda acerca de su situación.<o:p></o:p></span></p><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify"><b><span style="LINE-HEIGHT: 115%;font-family:';font-size:14;color:maroon;" >No Tenga Temor de Mostrar Emociones</span></b><br /><span style="LINE-HEIGHT: 115%;font-family:';font-size:14;" >Tantos padres, especialmente los papás, reprimen sus emociones porque ellos creen que el dar a saber a las personas como se están sintiendo es un signo de</span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify"><span style="font-family:';font-size:14;">debilidad.<br />Los padres más fuertes de niños con discapacidades a quienes yo conozco no tienen temor de mostrar sus emociones.<br /><br />Ellos entienden que al revelar sus sentimientos no disminuyen su fuerza.<o:p></o:p></span> </div><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Aprenda a Tratar con los Sentimientos Naturales de Enojo y Amargura</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"><br /></span></p><br /><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Los sentimientos de enojo y amargura son inevitables cuando Ud. se da cuenta de que deberá revisar los sueños y esperanzas que originalmente Ud. tenía para su niño.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Es muy valioso reconocer su enojo y aprender a alejarse de él. Puede ser que Ud. necesite ayuda extraña para poder hacer ésto.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Puede ser que no se sienta como tal, pero la vida mejorará y llegará el día en que Ud. se sentirá positivo de nuevo.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Por medio de reconocer y trabajar a través de sus sentimientos negativos, Ud. estará mejor equipado para enfrentar desafíos nuevos, y el enojo y la amargura nunca más habrán de agotar sus energías e iniciativa.<o:p></o:p></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Mantenga un Aspecto Positivo</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"><br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Una actitud positiva será genuinamente una de sus herramientas más valiosas para tratar con los problemas. Siempre hay, ciertamente, un lado positivo de cualquier cosa que está ocurriendo.<br /></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Por ejemplo, cuando se descubrió que mi niña tenía una discapacidad, una de las otras cosas señaladas a mí fue que ella era una niña muy sana.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Aún lo es. El hecho de que ella no ha tenido impedimentos físicos a través de los años ha sido una bendición grande; ella ha sido la más sana de todos los niños que yo he criado.<br /></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Concentrarse en los aspectos positivos disminuye los negativos y hace más fácil enfrentarse con la vida.<o:p></o:p></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Manténgase en Contacto con la Realidad</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"><br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Mantenerse en contacto con la realidad es aceptar la vida en la forma que es.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Mantenerse en contacto con la realidad también es reconocer que hay algunas cosas que nosotros podemos cambiar y otras cosas que nosotros no podemos cambiar.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">La tarea para todos nosotros es aprender cuáles cosas nosotros podemos cambiar y entonces dedicarnos a hacer eso.<o:p></o:p></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Recuerde que el Tiempo Está de su Lado</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"><br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">El tiempo cura muchas heridas. Esto no significa que el vivir con un niño que tiene problemas, y criarlo, será fácil, pero es justo decir que, a medida que el tiempo pasa, mucho puede ser hecho para aliviar el problema.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Por lo tanto, ¡el tiempo ayuda!<o:p></o:p></span></p><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify"><b><span style="LINE-HEIGHT: 115%;font-family:';font-size:14;color:maroon;" >Encuentre Programas Para su Niño</span></b><br /><span style="LINE-HEIGHT: 115%;font-family:';font-size:14;" >Aún para aquéllos que viven en zonas aisladas del país, la asistencia está disponible para ayudarle con cualquier clase de problema que Ud. esté teniendo. </span><br /><br /><meta name="ProgId" content="Word.Document"><br /><br /><meta name="Originator" content="Microsoft Word 12"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><link rel="themeData" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx"><link rel="colorSchemeMapping" href="file:///C:%5CUsers%5Chp%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml"><span style="font-family:';font-size:14;">Mientras trate de encontrar programas para su niño con una discapacidad, mantenga en mente que también hay programas disponibles para el resto de la familia.<o:p></o:p></span></div><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Tome Cuidado de Sí Mismo</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"><br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">En tiempos de tensión, cada persona reacciona en su propia forma.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Unas cuantas recomenda-ciones universales pueden ayudar: obtenga descanso suficiente; coma lo mejor que pueda; reserve tiempo para Ud. mismo; busque el apoyo emocional de otros.<o:p></o:p></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Evite Sentir Lástima</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"><br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Tenerse lástima de sí mismo, experimentar lástima por otros, o sentir lástima por su niño son actos que incapacitan.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">La lástima es lo que no se necesita. Simpatía, lo cual es la habilidad de sentir afecto por otra persona, es la actitud que debe ser alentada.<o:p></o:p></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Decida Cómo Tratar con Otros</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"><br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Durante este período, Ud. puede sentirse entristecido o enojado acerca de la forma como la gente está reaccionando hacia Ud. o su niño.<br /></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Muchas reacciones de la gente hacia problemas serios son causadas por la falta de entendimiento, simplemente no sabiendo qué decir o por miedo a lo desconocido.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Entienda que mucha gente no sabe cómo comportarse cuando ven un niño con diferencias, y ellos pueden reaccionar inapropiadamente.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Piense acerca de ello y decida cómo Ud. quiere tratar con las miradas fijas o las preguntas.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Trate de no usar mucha energía estando preocupado acerca de las personas que no son capaces de responder en las formas que Ud. pudiera preferir.<o:p></o:p></span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Mantenga las Rutinas Diarias Tan Normales Como le Sea Posible</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"><br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Una vez mi madre me dijo, “Cuando se presente un problema y no sepas qué hacer, entonces haz de todos modos lo que sea que fueras a hacer.”<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Practicar este hábito parece producir alguna normalidad y consistencia cuando la vida llega a ser febril.<o:p></o:p></span></p><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify"><b><span style="LINE-HEIGHT: 115%;font-family:';font-size:14;color:maroon;" >Recuerde que Este es su Niño</span></b><br /><span style="LINE-HEIGHT: 115%;font-family:';font-size:14;" >Esta persona es, primero y sobretodo, su niño. Dé por sentado que el desarrollo de su niño puede ser diferente al de otros niños, pero ésto no hace a su niño menos valioso, menos humano, menos importante, o en menor necesidad de su amor y crianza. Ame y goce su niño.<br /></span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify"><span style="LINE-HEIGHT: 115%;font-family:';font-size:14;" >El niño viene en primer lugar, la discapacidad en segundo. Si Ud. puede descansar y seguir las etapas positivas aquí descritas, una a </span><span style="font-family:';font-size:14;">la vez, Ud. hará lo mejor que pueda, su hijo se beneficiará, y Ud. puede mirar hacia el futuro con esperanza.<o:p></o:p></span> </div><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><b><span style="font-family:';font-size:14;color:maroon;">Reconozca que Ud. No Está Solo</span></b><span style="font-family:';font-size:14;"><br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">El sentimiento de aislamiento al momento del diagnóstico es casi universal entre los padres.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">En este artículo, hay muchas recomendaciones para ayudarle a manejar los sentimientos de separación y aislamiento.<br /></span></p><br /><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-family:';font-size:14;">Ayuda saber que estos sentimientos han sido experimentados por muchos, muchos otros, que hay disponibles comprensión y ayuda constructiva para Ud. y para su niño, y que Ud. no está solo.</span><br /><br /><meta content="text/html; charset=utf-8" equiv="Content-Type"><br /><br /><meta name="ProgId" content="Word.Document"><span style="font-family:';font-size:14;">Escrito por Patricia McGill Smith<br />Traducido por Bernardita McCormick</span></p><br /><p style="TEXT-ALIGN: justify; LINE-HEIGHT: normal" class="MsoNormal"><span style="font-size:7;color:#ffffff;">.</span></p>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com16tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-59939241756322950022011-10-18T15:04:00.000-03:002011-10-18T16:02:51.227-03:00¿Cómo explicar al niño que tiene un Trastorno del Espectro del Autismo?<div style="text-align: justify;">Normalmente uno de los primeros trances por los que pasan los padres al recibir el diagnóstico de autismo de su hijo es el denominado proceso del duelo.<br /><br />El tiempo de este proceso es variable en función del carácter propio de los padres del niño.<br /><br />Además hay muchas formas de superar este duro trámite, desde apoyo psicológico profesional, otras familias que ya pasaron por lo mismo, etc.<br /><br />Pero llega un momento en que hay que superar otra fase, y es explicarle al niño que tiene Autismo o Asperger.<br /><br />Y esto no es fácil.<br /><br />Habrán muchos factores que variaran el momento y la forma en que deberemos de informar al niño de su “diferencia”.<br /><br />Desde la edad, las capacidades cognitivas, el nivel de desarrollo emocional, o incluso la edad del diagnóstico.<br /><br />No hay dos niños iguales, y los que tienen un Trastorno del Espectro del Autismo no son una excepción. Desde un niño con Síndrome de Asperger y diagnóstico tardío a otro con un cuadro severo diagnosticado de forma temprana.<br /><br />A su vez la presencia o no de hermanos y si estos son mayores o menores también es una nueva incógnita en esta compleja ecuación.<br /><br />Este inmenso abasto del espectro nos obligará a actuar en un tiempo y forma diferente en función de cada niño.<br /><br />Vamos a intentar abordar el tema, aunque quizá pequemos de cierta generalización, pero tan solo pretendemos dar una orientación de base.<br /><br />La familia, en base al conocimiento exacto del niño o niña y del consejo de los especialistas,deberá perfeccionar el modelo para adecuarlo de la mejor forma posible al niño y sus características.<br /><br />El apartado “hermanos” lo trataremos al final, como un apartado específico.<br /><br /><span style="color: rgb(0, 102, 0); font-weight: bold;">Niños y adolescentes con autismo:</span><br /><br />Uno de los factores más importantes es el binomio edad/maduración. Es decir, podemos tener a un niño de 10 u 11 años pero con un nivel madurativo muy bajo.<br /><br />Que tenga una mayor afección y por tanto su modelo de comprensión será quizá como el de un niño de 5 o 6 años. Eso no significa que no se dé cuenta de que es diferente, pero habrá que abordar la explicación de forma que sea lo suficientemente comprensible para el niño.<br /><br />Deberemos usar todos los apoyos posibles, si su nivel de lenguaje verbal no es muy extenso, deberemos adecuarnos a su propio lenguaje, y si es necesario usar apoyos visuales, y siempre abordaremos el tema, no como algo malo, sino como algo diferente ¡Sean positivos!<br /><br />Expliquen sus diferencias de forma sosegada, en cualquier caso, seguro que su hijo hará más de una cosa bien, enfaticen la parte más positiva del niño, de esa forma, no fomentaremos su diferencia en el modo negativo.<br /><br />Es muy posible que su hijo tenga problemas para hacer sus tareas escolares, que tenga una gran adaptación curricular o que asista a un colegio de educación especial.<br /><br />Todos estos factores diferenciadores deben de ser tomados en cuenta. Si el niño asiste a un colegio ordinario con apoyos, lo normal es que los otros niños de su edad lo excluyan de sus juegos, ya sea por torpeza motora o sencillamente social.<br /><br />Quizá tenga problemas para entender los juegos, o sea malo jugando al fútbol. Pero el niño se da perfecta cuenta de esa “segregación” y en muchos casos puede fomentar el aislamiento, o el ensimismamiento à la hora del recreo. O por contra, que juegue con niños algo más pequeños, con quienes a priori se sentirá mejor, menos desplazado.<br /><br />Tome el tiempo necesario, no lo sature, posiblemente le cueste procesar esa información.<br /><br />No se refiera nunca al autismo como una enfermedad, primero porque no lo es y segundo por las connotaciones negativas que tiene. El niño entenderá la enfermedad como algo malo y puede pensar que él mismo es algo malo.<br /><br />Ante las situaciones difíciles para el niño, debe saber que tiene apoyos, que no está solo. Y que sus diferencias frente al resto solo le afectan en algunas cosas, pero no en todas.<br /><br />Pueden incluso hacer lista sencillas, donde el niño vea sus fortalezas, y también algunas de sus debilidades. Si puede reconocer sus debilidades, será más fácil para él afrontarlas.<br /><br />Si esto es posible, contar con el apoyo de algunos de sus compañeros puede ser algo genial. Para ello sus compañeros se supone que habrán sido informados de forma adecuada de las diferencias de su hijo, que lo vean como alguien un poco diferente, pero no por ello mejor ni peor.<br /><br />Es mejor fomentar entre los compañeros el modelo “hermano mayor”, de esa forma también evitaremos el acoso hacia nuestro hijo. Por otro lado, las niñas siempre van a ser mucho más receptivas a este apoyo que los niños.<br /><br />Si puede contar con ese apoyo “extra” será todo más fácil. Y como decíamos previamente, tome el tiempo que sea necesario, no es imprescindible que este proceso se haga de una sola vez, se puede hacer de forma progresiva.<br /><br />Cuando el niño presenta un buen nivel de maduración emocional y cognitivo, se dará cuenta antes de sus diferencias. Entre los 6 y los 10 años el niño empezará a tener conciencia de su diferencia, y a medida que crezca será mayor esta sensación. Además asiste a sesiones de terapia, lenguaje, talleres sociales,…, es decir, a una serie de “clases” a las que sus compañeros no van.<br /><br />El no abordar el tema con el niño puede crearle estados depresivos, ansiedad, estrés e incluso adoptar posturas agresivas. Es mejor no esperar a que esto suceda. En cualquier caso,deberemos usar un modelo de explicación que sea fácil de entender.<br /><br />Aunque tenga un buen nivel, no hay que olvidar que ciertos aspectos siguen estando afectados. Tanto a nivel social, reglas de juegos, comprensión de algunas situaciones, etc.<br /><br />Y esto hará que le pueda resultar difícil comprender algunas de sus diferencias frente al grupo. No buscan realmente la recompensa, pero sí pueden buscar la atención de sus compañeros, y no siempre lo harán de la forma adecuada pudiendo crear cierto rechazo.<br /><br />Y ese rechazo les va a afectar, ya que no siempre comprenden bien qué hicieron mal. Abordaremos también la situación de forma sosegada, adecuando la explicación al nivel del niño.<br /><br />Hacer listas también puede ser una buena idea, pero siempre desde el positivismo. De esta forma, y tal y como comentábamos en el punto anterior, esto puede ayudarle a comprender sus diferencias y por tanto a mejorar.<br /><br />Igualmente, no hablaremos de enfermedad, no queremos que el ser consciente de su diferencia le haga pensar que es peor que los demás. Es más, deberemos de ser lo más sutiles posibles, sobre todo si el niño presenta un alto nivel de funcionamiento, no queremos causarle un shock.<br /><br />El niño puede empezar ha hacer preguntas del tipo “¿mamá qué es el autismo?”, ya que normalmente esa palabra es “habitual” en la conversación familiar, u otra del tipo “¿mamá, yo tengo autismo?”, o “¿si tengo autismo soy tonto?”, y un sinnúmero más de posibles preguntas que nos pueden poner en una situación complicada si no estamos preparados a responder.<br /><br />De hecho, cuando reciba la primera pregunta, puede responder con otra ¡Averigüe qué sabe su hijo! Si descubre lo que su hijo entiende por Autismo, quizá le ayude a cambiar el argumento o seguir en la línea de pensamiento de su hijo.<br /><br />“Algunas personas tienen una forma diferente de pensar”, una frase tan sencilla puede ser una forma de comenzar. Usemos ejemplos, podemos basarnos en las aficiones del niño, y seguir por un camino comprensible y familiar, además es un camino agradable para nuestro hijo.<br /><br />También es importante una vez que el niño empieza a comprender su diversidad, hacerle saber que en realidad no es tan diferente, ya que hay muchas persona más como él.<br /> <br /><span style="color: rgb(0, 102, 0); font-weight: bold;">Niños y adolescentes con Síndrome de Asperger:</span><br /><br />Aunque cada día se diagnostica antes, el Síndrome de Asperger suele tener un diagnóstico tardío. En casos donde solo la parte social está afectada, podemos pasar una vida sin saberlo.<br /><br />Descubrir en la vida adulta que tienen Asperger suele ser una “liberación” en algunos casos, una forma de comprender muchos de sus problemas.<br /><br />Los niños y adolescentes con Asperger –generalmente– suelen tener una buena capacidad de comprensión, un buen nivel verbal y salvo por sus problemas sociales o de literalidad, en poco se diferencian a nivel cognitivo de sus pares sin asperger.<br /><br />Sin embargo sus problemas marcan una gran diferencia, es importante por tanto que sean conscientes de ellas y que puedan trabajar en ellas de forma consciente. Hay muchas familias que no quieren que sus hijos lo sepan, para no fomentar “la etiqueta”.<br /><br />Bien, antes o después se va a enterar, el hecho de que tenga Síndrome de Asperger no significa que viva en una nube. Es consciente de todo y sabe que va a terapias y talleres sociales y por tanto “algo” pasa.<br /><br />Ocultar lo evidente es absurdo, es mejor mostrar la realidad desde el punto de vista del niño o adolescente. A su vez, si el niño está medicado, también querrá saber por qué toma esa medicación.<br /><br />Y todo debe de tener una explicación lógica y comprensible. Es mucho mejor que controlemos la situación y la información que va a recibir, de forma que sea adecuada. Básicamente usaremos un modelo similar al de un niño con autismo y buenas capacidades, tan solo haremos la adecuación necesaria para nuestro hijo.<br /><br />Seamos siempre positivos y no destaquemos aspectos negativos. El conocer nuestras carencias nos ayuda a trabajar en ellas.<br /><span style="color: rgb(0, 102, 0); font-weight: bold;">Entendiendo el concepto “Diversidad Funcional” o “Discapacidad”:</span><br /><br />No suele ser fácil para un niño comprender bien estos términos. Usar ejemplos de otras personas con diversidad funcional visible, sobre todo físicas para explicarle el concepto, no considero que sea una buena idea, enseñarle el respeto a lo diverso sí lo es.<br /><br />Todos somos diferentes de una forma u otra, nuestros rostros son diferentes, nuestros gustos son diferentes, por tanto, también podemos “pensar de forma diferente” o actuar de forma diferente.<br /><br />Tener que usar una silla de ruedas para desplazarse es algo que le llamará la atención al niño, expliquémoslo de una forma sencilla, sin dar gravedad al tema. Un perro lazarillo es como la silla de ruedas de una persona con paraplejia, pues igualmente, seamos sencillos en nuestra explicación.<br /><br />Cuando nuestro hijo conozca a niños con Síndrome de Down, no le hablemos de que son un angelitos o un niños especiales, ni ningún tipo de “definición” poética, su hijo posiblemente la comprenderá mal o no la comprenderá.<br /><br />Un niño con Síndrome de Down es un niño más y punto. Y al igual que nuestro hijo, tiene algunas diferencias, que no le hacen ni mejor ni peor. Por tanto, nuestro hijo tampoco es un angelito, ni un niño especial ni nada por el estilo.<br /><br />Ese tipo de definiciones provocan por una parte, mucha ternura y ganas de protección en muchas personas, en otras quizá lo contrario, y por otra parte cierta segregación; nuestro hijo no necesita ni la una ni la otra, nuestro hijo necesita tan solo que lo acepten como es. La diversidad es más fácil entenderla desde un punto de vista aséptico cuando hablamos con personas con un TEA.<br /><br />Por ejemplo, si una persona no puede andar usa una silla de ruedas; si no ve usa un bastón o un perro lazarillos; si tiene problemas de lenguaje usa un comunicador con pictogramas; si tiene problemas de comprensión social usa un asistente que le ayuda.<br /><br />Es importante el trabajo en talleres sociales y talleres de juego. En estos talleres el niño aprenderá técnicas que le ayuden a superar y mejorar algunas de sus dificultades, esas que hemos abordado previamente, es mejor fomentar el espíritu de superación con un modelo positivo ¡Tú puedes conseguirlo! ¡Has hecho un trabajo fantástico, enhorabuena!<br /><br /><span style="color: rgb(0, 102, 0); font-weight: bold;">Los hermanos:</span><br /><br />Los hermanos juegan –o deberían– un papel fundamental en el desarrollo correcto del niño con un Trastorno del Espectro del Autismo. Normalmente los hermanos de personas con algún tipo de diversidad funcional han de superar muchos retos de forma temprana, estos hacen que tengan una maduración acelerada, una mayor responsabilidad, incluso sensación de aislamiento de sus padres o de vergüenza hacia su hermano, y por ende, un sentimiento de culpa por estas sensaciones negativas.<br /><br />Los hermanos también deben de conocer los numerosos “por qué” de la “diferencia” de su hermano. De esta forma serán mucho más proactivos, comprenderán mejor la situación y se pueden convertir en poderosos aliados.<br /><br />Hay muchos casos de familias donde los hermanos son mucho más hábiles à la hora de gestionar los berrinches de su hermano que los propios padres, o que son unos estupendos terapeutas.<br /><br />Son niños muy equilibrados, serenos y que en suma, cuando lleguen a su edad adulta serán todo un ejemplo de calidad humana. Pero para ello, deberán de tener la información adecuada, siempre desde el punto de vista de su edad.<br /><br />No podemos hablar con un chaval de 11 años sobre prevalencias, comorbilidades, metacognición u otras palabras y conceptos técnicos. Seamos consecuentes y hagamos que nuestros otros hijos sientan que su rol en la familia es importante, y que disponen de la información necesaria, que sientan que se cuenta con ellos.<br /></div><br />Fuente: Autismo Diario<br /><span style="color: rgb(255, 255, 255);">.</span>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com18tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-23605574199861649922011-10-10T11:00:00.001-03:002011-10-10T11:21:44.596-03:00Cómo ayudar y trabajar con niños con autismo<div style="text-align: justify;">Fuente: Rocío del Pilar Valero de Bernabé Montero<br />Especialista en Pedagogía Terapéutica y Psicopedagoga<br />CEIP "Mario Vargas LLosa" Las Rozas<br /><br />Sobre el tema de autismo y otros Trastornos del Espectro Autista, se pueden encontrar diversas fuentes pero sin hacer mucha aproximación a lo que necesitan estos niños.<br /><br />Lo que resulta más interesante conocer, son algunas estrategias para que, como padres, herman@s o educadores le hagamos más comprensible el mundo del cual ellos también forman parte.<br /><br />De esta forma, teniendo como referentes los principios postulados por Ángel Riviere, a Birger Sellin en “Quiero dejar de ser undentrodemí” y, como no, la visión que tiene un autista del mundo, podemos hacer que forme parte más activa de la realidad.<br /><br />Cuando se habla de autismo, se habla de “Teoría de la mente”; sin duda, fascinante. Si bien, en bastantes ocasiones, nos empeñamos en “forzarles” a participar de todo sin entender que eso les agobia y sin adecuar nuestro lenguaje a sus características.<br /><br />Pero, ¿¿¿cómo ellos se van a esforzar por “comprender” lo que sentimos, por qué hacemos las cosas, si nosotros no hacemos lo mismo con ellos???.<br /><br />En este sentido, resulta bastante clarificador el siguiente ejemplo:<br /><br />Imaginar que os dicen que tenéis que ir a un sitio. Para ello, os meten en un espacio con muchísima gente. Os encontráis realmente agobiados y, para colmo, las personas que allí se encuentran hablan un lenguaje que no entendéis.<br /><br />¿¿Cómo os sentiríais??¿¿¿No tendríais ganas de gritar y os sentiríais agobiados?……. Pues así, se sienten ellos.<br /><br />Tenemos que aprender a respetar sus momentos, a interpretar lo que nos quieren decir sus rabietas (ya que siempre nos indican algo), a trabajar su flexibilidad mental con calidez, rutinas y respeto, a cuidar las condiciones de iluminación, mobiliario, su tiempo de ocio, etc.<br /><br />Por ello, y tras la maravillosa experiencia de trabajar con ellos, elaboré un decálogo muy sencillo que decidí titular “DÉJAME QUE TE HABLE DE LO QUE NECESITO”.<br /><br />Tras él, se hará una pequeña presentación de algunas de las estrategias que podemos utilizar para dar la respuesta que merecen estas necesidades tan especiales:<br /><br />1.Necesito que, si me vais a decir algo, lo digáis de forma clara para que pueda entenderlo.<br /><br /><br />2.Necesito que seas ordenado para yo saber lo que tengo que hacer en cada momento.<br /><br /><br />3.Necesito que, cuando estoy nervioso, me toques las manos y me tranquilices diciéndome “NO PASA NADA”.<br /><br /><br />4.Necesito que me recuerdes normas como “LAS COSAS SE DICEN SÓLO UNA VEZ”, “TRANQUILO” o “CUANDO TENGO QUE HACER UNA TAREA ESTOY EN SILENCIO”<br /><br /><br />5.Necesito que tengas paciencia conmigo, que entiendas que me cuesta entender algunas cosas y que me des tiempo.<br /><br /><br />6.Necesito que no te enfades si no te saludo o te digo “adiós”: TIENES QUE RECORDÁRMELO.<br /><br /><br />7.Necesito que, cuando no te miro, me digas “MÍRAME” con un tono que me tranquilice y no me ponga más nervioso por mirarte.<br /><br /><br />8.Necesito que, cuando interrumpo en clase, me recuerdes que debo guardar el turno o que en clase tengo que hablar sin gritar.<br /><br /><br />9.Necesito que hagas algunas cosas conmigo para que después pueda hacerlas yo solo.<br /><br /><br />10.Necesito que me conozcas, porque me cuesta pedirte ayuda. Por eso, AYÚDAME PARA QUE TE PUEDA PEDIR AYUDA.<br /><br /><br />Como se observa, todo está interrelacionado; sin entender sus necesidades no se puede saber qué ESTRATEGIAS utilizar. De ahí, que éstas se presenten numeradas en el mismo orden que las necesidades:<br /><br /><br />•Sin duda, una de las estrategias más importante es utilizar un lenguaje claro, conciso, sin dobles intenciones, ni ironías. Los niños con autismo, hacen una interpretación literal del lenguaje y de la realidad con lo que es vital que, como se ha hecho referencia con anterioridad, nos adecuemos a ellos<br /><br /><br />•El orden resulta imprescindible en la vida/trabajo con niños y con personas con autismo por las grandes dificultades que tienen en su flexibilidad mental y comportamental.<br /><br />Si le quieres ayudar, no le cambies las cosas sin avisar, sin tener en cuenta las respuestas que pueda dar. Puedes intentarlo, con muchísima paciencia, cariño, e introduciendo pequeñísimos cambios que les debes anticipar siempre (aproximaciones sucesivas). Cuando se ponga nervioso, tranquilízale, y haz que lo que hemos cambiado vuelva a su estado anterior.<br /><br /><br />•La 3ª estrategia que planteo es que, no rechazan el contacto físico. Lo que “les duele” es que lo hagas cuando o cómo no quieren, que no respetes su espacio y las señales que ellos dejan.<br /><br />El tranquilizarles, y tocarles la frente o la manita, de una forma serena, les transmite seguridad, que controlas que no les va a ocurrir nada para lo que siempre respetas y entiendes sus señales.<br /><br /><br />•La necesidad 4, guarda relación con la estrategia de las instrucciones que debemos trabajar para que el niño las tome como auto instrucciones.<br /><br />Éstas, les dan seguridad en cada uno de los pasos, ya que cada uno de ellos, deben acompañarse de una auto-instrucción. Ésta es una palabra ó frase muy sencilla, “Estoy tranquilo”, “sumo”, “cuando saludo doy un beso en cada mejilla”, etc.<br /><br /><br />•Paciencia, cariño y límites, son las estrategias más efectivas.<br /><br /><br />•Las habilidades sociales, deben ser trabajadas. Para ello, ayudan la “Teoría de la mente”, las historias sociales, las tiras de cómic , etc , pero lo que sin duda es VITAL es que, si quieres trabajar la asertividad, primero tienes que declararte tú como un ser social.<br /><br /><br />Que mejor modelo que alguien que está todos los días con él/ella, que recibe el día con una sonrisa, que no pone cara enfadado con un cambio imprevisto sino que mantiene la calma,…..<br /><br /><br />•El contacto visual se ve afectado, ya que ellos sienten que intentas meterte en su mundo, en su alma, a través de sus ojos y, ese mundo y ese alma, es de ellos.<br /><br />Por eso, la mejor estrategia es ser cariñoso (respetando siempre distancias y señales que pueda ir dando), asertivo, tener calma.<br /><br />Coger su barbilla (cuando esté calmad@) ) e intentar, poco a poco, que mire primero a la cara, luego a la frente, luego a un punto más cercano como la nariz, de ahí a los ojos.<br /><br />Sacarle efímeramente de ese “dentrodemí” comentado por Sellin, en el que parecen encontrarse.<br /><br /><br />•El uso de pictogramas muy representativos de la realidad a la que quieren referirse (acompañados de palabra/ o frase telegráfica y comprensible) y los inventarios ecológicos les sitúa mucho y les ayuda a ser más autónomos.<br /><br />Los inventarios ecológicos se utilizan para trabajar el ocio. Por ejemplo: comprar el periódico en el quiosco. Se hará una lista con cada uno de los pasos que el/la niñ@ necesite y, a medida que vaya ganando en seguridad, se irán retirando pasos.<br /><br /><br />•El encadenamiento hacia atrás/ o hacia delante, junto con las aproximaciones sucesivas son estrategias que se suelen utilizar con estos niños asegurando, siempre, cada uno de los pasos.<br /><br /><br />•Lo más fundamental, lo que nunca debe faltar es, CONOCÉLE, INTENTA PENSAR SI PUEDE ESTAR NECESITANDO TÚ AYUDA, SI ESTÁ AGOBIADO,… ya que esto, hará que esté más próximo a ti.<br /><br /><br />Por último, es de destacar lo muchísimo que se aprende de ellos si se tienen entusiasmo, paciencia y se les quiere porque ELLOS NOS OFRECEN UNA REALIDAD PARALELA QUE TAMBIÉN ES DIGNA DE SER CONOCIDA Y APRECIADA.<br /></div><span style="color: rgb(255, 255, 255);">.</span>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com14tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-41124590346804644552011-09-26T17:35:00.003-04:002011-09-26T17:48:27.416-04:00Qué puedo hacer para garantizar la inclusión del niño o la niña con autismoA LA FAMILIA Y A LA COMUNIDAD<br /><br />1 ¿Cuáles son las barreras para la inclusión?<br /><br /><div style="text-align: justify;">Es muy frecuente que por sus características, se excluya a las niñas y a los niños con autismo de las actividades familiares, sociales, recreativas y educativas.<br /><br />En algunos hogares, uno de los padres puede mostrar actitudes de rechazo hacia los comportamientos de su hijo o hija.<br /><br />Algunos jardines infantiles se niegan a recibirlos, o plantean que no los pueden dejar allí.<br /></div><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigwL5hCzvo4osN6Pg4OI2gubRrzp0TG2gU-LOpNC-g9fJt3N0Q-pWn8Cn00DyBeM8tbNJudVYWAmTG406i5DTACVTxTsEuJr6PosamJyHuqt0UlpUXUZTLoCBmW7pig9EYNzE1dRLu9Jc/s1600/Imagen30.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 134px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigwL5hCzvo4osN6Pg4OI2gubRrzp0TG2gU-LOpNC-g9fJt3N0Q-pWn8Cn00DyBeM8tbNJudVYWAmTG406i5DTACVTxTsEuJr6PosamJyHuqt0UlpUXUZTLoCBmW7pig9EYNzE1dRLu9Jc/s200/Imagen30.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5652745721428857362" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;">“No lo podemos recibir pues el personal de nuestra institución no está capacitado, le sugerimos buscar un lugar especializado.”<br /><br />Desafortunadamente, los padres de familia pueden hacer comentarios como por ejemplo:<br /><br />“¿Por qué recibieron a ese niño aquí? No quiero que mi hijo esté en su mismo grupo, porque de pronto se comienza a comportar igual.”<br /><br />Todo esto sucede porque no comprenden que son niños y niñas con los mismos derechos, que también pueden aprender y no se han puesto en su lugar.<br /><br />Otras barreras para la inclusión son las ideas equivocadas que tienen sobre el autismo o sobre su educación. Entre ellas:<br /><br />Se cree que no necesitan a los demás y que están muy a gusto cuando están solos.<br /><br />Se piensa que es injusto enseñarles a estar con otros niños, pues forzarlos a interactuar iría en contra de su naturaleza.<br /><br />Se piensa que implicarán doble trabajo a la jardinera, especialmente si no saben ir solos al baño o avisar cuando desean ir.<br /><br />En realidad, el niño o la niña con autismo, puede estar interesado en jugar o participar de las actividades que disfrutan otros niños o niñas, pero no sabe cómo hacerlo.<br /><br />Si se le brinda el apoyo o se le enseña cómo participar, obtendrá muchos beneficios al hacer parte activa de los diferentes entornos.<br /><br />Al respecto, una educadora dice:<br /><br />“Al comienzo parecía que no había posibilidad de entrar en su mundo, pero ¡si se puede! El autismo es muy diferente de lo que nos muestran en la televisión, en la que se ven niños con autismo que se apartan totalmente de su entorno.”<br /><br />“A lo mejor antes nadie creía que se podía hacer algo con ellos y por eso se mantenían tan apartados. Pero ahora vemos que si se puede; ¡éramos nosotros quienes no queríamos entrar en su mundo!”<br /><br />“Los padres somos los que tenemos que velar porque los derechos de nuestros hijos se hagan realidad; si nos damos cuenta de que en el lugar donde asiste el niño no hacen nada por él, no nos podemos quedar de brazos cruzados”<br /><br /><br />2 ¿Cuál debe ser el papel de los adultos frente a la inclusión?<br /><br />Para poder hacer realidad la inclusión, se requiere, por un lado, una actitud favorable, y por otro, una serie de estrategias prácticas.<br /><br />Entre las actitudes más favorables de parte de los adultos, están aceptar la realidad y ser persistentes.<br /><br />A - Aceptar la realidad.<br /><br />Muchos padres, madres, cuidadores o educadores se niegan a creer que el niño o niña presenta autismo, pues físicamente lo ven como los demás o porque es muy inteligente para algunas cosas.<br /><br />Reconocer sus diferencias es importante para convencerse de la necesidad de ayudarle.<br /><br />Una madre dice: “Debemos asumir que el autismo es una realidad, sin romanticismos, sin pensar simplemente que es su personalidad o que es bueno que vea distinto el mundo; si negamos el autismo, entonces no actuamos, lo dejamos pasar, perdemos tiempo”.<br /><br />En ocasiones, esto se complica cuando otras personas o profesionales insisten en que al niño o niña no le pasa nada y terminan convenciendo a los padres y madres.<br /><br />Lograr que los padres y las madres acepten la realidad no es algo inmediato.<br /><br />Si reciben informes sobre su hijo o hija, es importante que les señalen las diferencias respecto a los demás niños y niñas, pero también que les mencionen los aspectos en los que se han visto logros.<br /><br />Es muy importante que algunas veces los padres y las madres vayan al hogar comunitario o jardín infantil y observen a su hijo o hija.<br /><br />Las madres comunitarias, jardineras o profesionales cuando expresen a los padres y madres las características que les preocupan, deben hacerlo mostrando interés en ayudar, en lugar de plantearlo como una queja o un motivo de exclusión.<br /><br /><br />B - Persistencia.<br /><br />Los cambios son graduales, no inmediatos. Una vez se comienzan a utilizar las distintas estrategias, es necesario aprender a esperar los cambios.<br /><br />Una madre reporta que llegó a pensar que nunca terminarían las pataletas de su hijo en los almacenes por no comprarle algo.<br /><br />Se mantuvo firme, porque tenía claro que no lo debía malcriar. Siempre le anticipaba con dibujos lo que iba a comprarle y lo que no, hasta que lo logró.<br /><br />A veces los adultos se desesperan y le ceden al niño o niña en sus rabietas, o lo castigan. Pero esto no le ayudará<br /><br />En el día a día son muchas las estrategias que favorecen la inclusión, pero en general se pueden agrupar en dos categorías.<br /><br />Por un lado, las que sensibilizan, y por otro, las que favorecen el reconocimiento del individuo.<br /><br />Con las de sensibilización, se busca que las personas comprendan las características del niño o niña con autismo y desarrollen sensibilidad hacia sus necesidades.<br /><br />Con las de reconocimiento, se busca que las personas valoren las capacidades del pequeño y le permitan ocupar un lugar en el grupo social.<br /><br /><br />C - Sensibilización.<br /><br />En muchas ocasiones es necesario realizar actividades de sensibilización para favorecer que los demás entiendan al niño o niña con autismo y sean más sensibles a sus necesidades.<br /><br />Las estrategias de sensibilización tienen como meta cambiar las actitudes de rechazo, que dan lugar a maltratarlo o a aislarlo de las experiencias típicas de los demás niños y niñas de su edad.<br /><br />A continuación se explican algunas formas de rechazo.<br /><br />No es fácil imaginar cómo se sentirá un niño o niña con autismo en la familia, en la comunidad o en el jardín.<br /><br />Podríamos entenderlos un poco más, si nos colocáramos todo un día unos lentes binoculares y un amplificador de sonidos, en un lugar donde hablan otro idioma.<br /><br />Percibiríamos sólo parte de lo que sucede, nos sentiríamos probablemente aturdidos y confundidos y nuestro comportamiento empezaría a verse muy extraño.<br /><br />Por lo tanto, es necesario ser sensibles y entender que su forma de percibir el mundo es diferente de la nuestra, y que necesitan el apoyo de quienes lo rodean.<br /><br />Las siguientes son algunas estrategias que han sido útiles:<br /><br />“Sentirse como él”.<br /><br />Una jardinera observó que los niños y niñas dejaban sola a su compañerita con autismo, porque no jugaba como ellos y no les gustaba que a veces ella les quitara sus juguetes.<br /><br />Los reunió e hizo el siguiente juego: a algunos les puso la condición de no hablar; a otros les pidió que hicieran una serie de actividades pero que debían ignorar a los compañeros del primer grupo.<br /><br />Entre las actividades estaba tomar un jugo y los que no podían hablar recibieron el jugo con sal en lugar de azúcar; luego, les pidió que realizaran una tarjeta para sus familias, pero al grupo de niños y niñas en silencio no les dio algunos de los materiales necesarios; luego organizaron una ronda, pero no incluyeron a los primeros.<br /><br />Al finalizar esta serie de actividades, les pidió a los niños y niñas que habían estado en silencio que expresaran lo que habían sentido.<br /><br />Surgieron las palabras rabia, tristeza, injusticia y muchas otras.<br /><br />La jardinera entonces les hizo ver que eso mismo sentía muchas veces su compañerita con autismo, y que por eso era necesario ayudarle y no dejarla sola.<br /><br />“Todos somos diferentes”.<br /><br />En otra ocasión, una jardinera invitó a los niños y niñas de un grupo a hacer un dibujo de un compañero, mencionando una cualidad o habilidad, así como también algo que debía mejorar.<br /><br />Hicieron un mural con todos los dibujos y mencionaron muchas habilidades que todos tenían, como también los aspectos en que debían mejorar o necesitaban ayuda.<br /><br />Hablaron sobre el tema de las diferencias y resaltó que Pedro, al igual que todos los demás, tenía habilidades muy especiales como su forma de dibujar, así como aspectos en los cuales le podían ayudar.<br /><br />Visto de esta manera, era obvio que no era el único con necesidad de apoyos para mejorar.<br /><br />Los padres, cuidadores, madres comunitarias y maestros deben ser creativos en diseñar otro tipo de actividades que faciliten entender y aceptar las diferencias, pero también que resalten lo positivo del niño o de la niña con autismo.<br /><br /><br />D - Identificar y dar a conocer sus logros.<br /><br />Cuando se empiezan a emplear las estrategias mencionadas en el segundo capítulo, es evidente que los niños y niñas con autismo van logrando aceptar las actividades programadas, permanecer en ellas, acercarse cada vez más a los demás.<br /><br />Es probable que estos logros les parezcan irrelevantes a algunas personas y los pasen por alto, pues sólo están teniendo en cuenta lo que no hacen como los demás.<br /><br />Una estrategia muy favorable es resaltar todos los avances que se obtengan, por pequeños que sean, y darlos a conocer a los demás.<br /><br />En el hogar, los padres deben comunicar a los otros familiares y demás personas a cargo del niño o niña los logros que se perciben; así mismo, la jardinera se los debe comunicar a los padres y a las demás personas que laboran en el jardín.<br /></div><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3WSrf_gJwhYHB-q0jQYGRk6JWxJcKg9e76-3hiVUWAKZ_GTqA6Fx0MEuDvi5YT3aS94kjPDL3erXudX-bu4S1r4giPHptajhN1EiPN5-6AU-89LU6MfHT1KGuxEkVLn6ry2AlcvRuqVM/s1600/Imagen31.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 107px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3WSrf_gJwhYHB-q0jQYGRk6JWxJcKg9e76-3hiVUWAKZ_GTqA6Fx0MEuDvi5YT3aS94kjPDL3erXudX-bu4S1r4giPHptajhN1EiPN5-6AU-89LU6MfHT1KGuxEkVLn6ry2AlcvRuqVM/s200/Imagen31.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5652753020702546866" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;">“Hoy llevamos a todos los niños al parque; ya no tuvimos problema con Luis, porque antes se quería ir corriendo por todas partes. Le llevamos los dibujos de la secuencia de actividades y cuando le mostramos que se quedara columpiando, lo hizo. ¡Anímense a seguir llevándolo al parque!”<br /><br /><br />3 ¿Cuál es el impacto de la inclusión de un niño o una niña con autismo, en sus compañeros?<br /><br />Hasta ahora se ha dicho que la inclusión es importante para favorecer el desarrollo de los niños y las niñas con autismo.<br /><br />Adicionalmente, las jardineras que han tenido esta experiencia, reportan que también los demás niños y niñas se benefician, por las siguientes razones:<br /><br />Desarrollan sensibilidad, solidaridad, capacidad de ponerse en el lugar del otro, capacidad de aceptar las diferencias, deseos de colaborar.<br /><br />Por lo tanto, se vuelven más tolerante.<br /><br />Adquieren más fácilmente hábitos y normas, porque la jardinera emplea, para todos los niños, las estrategias visuales que ha aprendido para organizar el horario y transmitir con claridad los comportamientos esperados.<br /><br />Aprenden a ser más observadores y a resaltar los logros de todos sus compañeros.<br /><br /><br />4 ¿Cuáles habilidades se deben enseñar al niño o a la niña?<br /><br />El niño o la niña con autismo debe tener las mismas metas que los demás, correspondientes a su edad.<br /><br />Sin embargo, muchas veces es necesario comenzar por enseñarles otras habilidades, las cuales usualmente no se enseñan a los demás, porque las aprenden solos.<br /><br />Son habilidades fundamentales para lograr que el niño o la niña con autismo participe activamente en los diferentes espacios y actividades sociales:<br /><br />Aceptar la presencia de otros niños, niñas y adultos.<br /><br />Aceptar las actividades programadas<br /><br />Imitar lo que otros hacen<br /><br />Comunicar deseos y necesidades<br /><br />Usar los objetos apropiadamente<br /><br />Detectar riesgos<br /><br />A continuación se explica cada una de ellas.<br /><br /><br />A - Aceptar la presencia de otros niños y otras niñas.<br /><br />Un niño o una niña con autismo puede disfrutar de estar solo porque le resulta más fácil que intentar interactuar con otros.<br /><br />Puede enojarse porque le cogen un objeto de su interés y no sabe cómo recuperarlo, o insiste en realizar una y otra vez la misma actividad porque ya la domina y se siente seguro de poder hacerla.<br /><br />Para ayudarle a que acepte estar con otros niños o niñas y comparta con ellos diferentes actividades, se pueden emplear varias estrategias pero todas deben tener algo en común: el niño o niña debe asociar la presencia de otros niños con situaciones agradables o con situaciones en las que recibe ayuda de ellos.<br /><br />Para lograrlo se proponen las siguientes estrategias:<br /></div><br />COMPARTIR UN JUGUETE<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLi13O9Ioi2WkkAP4xBkGZMOJktgmJGgsFcxwr0zAFsc01TdVrTs3PTnTYWiB1J57uxm4Sb3VT_7hdnSLXvooy0Hgd2_cFb5IZBl-era5te75qzrBqxB5zGNfaprQLdTGUbQuynPjv-dY/s1600/Imagen32.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 108px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLi13O9Ioi2WkkAP4xBkGZMOJktgmJGgsFcxwr0zAFsc01TdVrTs3PTnTYWiB1J57uxm4Sb3VT_7hdnSLXvooy0Hgd2_cFb5IZBl-era5te75qzrBqxB5zGNfaprQLdTGUbQuynPjv-dY/s200/Imagen32.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5652754756111011442" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;">Se debe aprovechar el interés natural que todo los niños y las niñas sienten hacia los juguetes. Se puede programar que algunos días traigan juguetes de la casa, para que los intercambien en el jardín.<br /><br />Desde casa, se le debe anticipar que el juguete que lleva no será solo para él, sino que lo compartirá con otros.<br /><br />Así mismo, se debe cuidar que otro niño o niña traiga un juguete del agrado de su compañerito con autismo para que lo intercambie con él o ella y el niño o niña con autismo experimente placer al compartir o descubra nuevos juguetes que le resulten atractivos.<br /></div><br />COMPARTIR EL MOMENTO DE LA ALIMENTACION<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgE9hYRY1U9nJQ3mer5xavSbM3NCEHTcV9vhsmzsUEmQ4kuYZsdx8mK_bG5huVDM_gsgtRM2y56rRL_SGx3d52x-XUuBjSsxe4o3UjANlKk-WwGYatt-oVYEGO7jPZQ93SZlwUlWwT2pi4/s1600/Imagen33.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 141px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgE9hYRY1U9nJQ3mer5xavSbM3NCEHTcV9vhsmzsUEmQ4kuYZsdx8mK_bG5huVDM_gsgtRM2y56rRL_SGx3d52x-XUuBjSsxe4o3UjANlKk-WwGYatt-oVYEGO7jPZQ93SZlwUlWwT2pi4/s200/Imagen33.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5652755256035589810" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;">Para todos los seres humanos el momento de la alimentación se convierte en una actividad social.<br /><br />Por tanto, en el hogar y en el jardín se le debe sacar provecho a esta condición.<br /><br />Se puede programar que algunos días los niños y niñas lleven alimentos de diferentes tipos, (cuidando que sean del agrado del niño o niña con autismo) para ser puestos en un mismo lugar y compartirlos en grupo.<br /><br />También se puede elegir a un niño o niña diferente cada día para ayudar a repartir los alimentos a los demás.<br /><br />El niño o niña con autismo aprenderá a recibir lo que le agrada de otros y además, pero también a participar de actividades placenteras para otros.<br /></div><br />ACTIVIDADES EN LAS QUE SE NECESITAN DOS<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3Ein_m-yxpV3Y29nVhSjKUMe4tdoZNkLLp2zCIhmQ03b5zBp5FDI38RXh-URL8AWsCknXbCO-J1AuD8dYBJCrosaWyt-Pm1w0mMl6bIIXW0tf7PBGsRG400O3L8wV8ZWDiljHSsjawJA/s1600/Imagen34.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 134px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3Ein_m-yxpV3Y29nVhSjKUMe4tdoZNkLLp2zCIhmQ03b5zBp5FDI38RXh-URL8AWsCknXbCO-J1AuD8dYBJCrosaWyt-Pm1w0mMl6bIIXW0tf7PBGsRG400O3L8wV8ZWDiljHSsjawJA/s200/Imagen34.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5652755625491775362" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;">Resulta estratégico planear actividades que sólo tienen sentido si hay dos niños o niñas.<br /><br />En un jardín los padres elaboraron carritos de balineras, halados por una cuerda; un niño se montaba, el otro lo halaba.<br /><br />Luego intercambiaban. Esto aumentó la interacción entre el niño con autismo y sus compañeros, porque comenzó a buscar a otros niños para realizar esta actividad.<br /><br />Otros ejemplos de actividades donde se necesitan dos, son: un balancín, solo funciona si hay un niño o una niña de cada lado; para saltar la cuerda se necesitan dos que den vuelta y otro que salte; los triciclos con un asiento en la parte trasera, igualmente requieren de un niño que conduzca, y de otro que sea el pasajero.<br /></div><br />PARES TUTORES<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9hAY7f3cbxwKeQ_qtCgIXmwL_bEEyNdN5sfBLea7-E603-s673yHOKDiv3jDVJDCkeL38-yNyPQxsewt7NuKIPWw5-vuZrMoOWsBUt0rX7VfaOHDomnNnRUS3GiD14nuFJjQ4V2wqEDc/s1600/Imagen44.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 175px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9hAY7f3cbxwKeQ_qtCgIXmwL_bEEyNdN5sfBLea7-E603-s673yHOKDiv3jDVJDCkeL38-yNyPQxsewt7NuKIPWw5-vuZrMoOWsBUt0rX7VfaOHDomnNnRUS3GiD14nuFJjQ4V2wqEDc/s200/Imagen44.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5652756878915704402" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;">Es importante que asocie a sus compañeros con la ayuda que recibe de ellos, para que su presencia adquiera mayor importancia. No es bueno que el niño o la niña se acostumbre a que sea siempre el adulto quien le ayuda.<br /><br />Por esto, los padres, las madres, los cuidadores y las jardineras deben propiciar situaciones en las que otros niños o niñas le ayuden.<br /><br />Se debe detectar si muestra agrado por algún niño o niña en particular en el grupo, por el que sienta más apego, para que sea quien le ayude en diferentes situaciones.<br /><br /><br />B - Aceptar las actividades programadas.<br /><br />Es común que los niños y las niñas con autismo quieran hacer otras cosas diferentes, porque tienen muy pocos intereses y quieren ocuparse en ellos de manera repetitiva.<br /><br />Esto se debe a la forma como funciona su cerebro, no se debe a que sean malcriados o quieran hacer enojar a las personas.<br /><br />Pueden incluso enojarse mucho, agredir o hacerse daño a sí mismos si se les interrumpe algo de su agrado.<br /><br />Por esta razón, muchas veces los padres, las madres, los cuidadores o las jardineras prefieren dejarlo haciendo lo que le gusta, pero esto no está bien porque limita su desarrollo.<br /><br />Ellos deben aprender a aceptar lo que les proponen para ampliar sus intereses.<br /><br />Los niños o niñas con autismo que se dejan sin dirección aumentan sus comportamientos extraños y se van aislando cada vez más.<br /><br />Para lograr que acepten las actividades programadas existen diferentes estrategias, como las que se mencionan a continuación:<br /><br />Redirigir: Tanto en casa como en el hogar comunitario o en el jardín, es necesario elaborar una agenda visual de las actividades que se van a realizar.<br /><br />Si la niña o el niño insiste en hacer otra cosa, el adulto o un compañero lo debe redirigir, esto es, guiarlo para que realice lo que estaba planeado, mostrándole en la agenda visual lo que corresponde al momento.<br /><br />Si se enoja, no se le debe regañar, pues esto será peor, pero no se le debe dejar que vuelva a su actividad repetitiva.<br /></div><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWVzvAbdUSJlHhpUsGdU-mjWGh4rFzahV1CxsdcwgNSUTaKEGogEcqGQn4NeXh-SWtZpKju6PTtflTa3m0MDhENKB31rA2kyLOfoZAzWfyfWht5W6IdRDB9q7khQDp37olNwWvZRaw5cw/s1600/Imagen35.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 130px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWVzvAbdUSJlHhpUsGdU-mjWGh4rFzahV1CxsdcwgNSUTaKEGogEcqGQn4NeXh-SWtZpKju6PTtflTa3m0MDhENKB31rA2kyLOfoZAzWfyfWht5W6IdRDB9q7khQDp37olNwWvZRaw5cw/s200/Imagen35.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5652757767536305602" border="0" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHHo2X914fF1sVwGODncE8nou97ru_HCOuzyc4Tgy8ZSH5wM6n6b-XDr_8xjbeU1DzJmuHx1i5jcBtaXaPE3mJNIHp7YjIdhgG_981Jylcdn4WcbkorTtfTkv9XldjQcFZc1TnGHvaUp0/s1600/Imagen36.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 132px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHHo2X914fF1sVwGODncE8nou97ru_HCOuzyc4Tgy8ZSH5wM6n6b-XDr_8xjbeU1DzJmuHx1i5jcBtaXaPE3mJNIHp7YjIdhgG_981Jylcdn4WcbkorTtfTkv9XldjQcFZc1TnGHvaUp0/s200/Imagen36.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5652759471004380498" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;">Aprovechar sus intereses: Los niños y las niñas con autismo tienen intereses muy intensos.<br /><br />Estos se pueden aprovechar para motivarle a realizar otras actividades de menor interés. Por ejemplo, si les gusta un personaje de televisión, puede ser la imagen que se utilice para que acepten recortar<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Intercambiar actividades: Cuando no aceptan una actividad, resulta muy efectivo planear una actividad de corta duración y a continuación, otra que le agrade mucho.<br /><br />Esto debe estar planeado de antemano. No es conveniente esperar hasta que demuestre rechazo a una tarea para sugerirle que luego se hará otra de su agrado, pues el niño o niña aprenderá a manipular.<br /><br /><br />C - Imitar lo que otros hacen.<br /><br />Para participar activamente de las actividades que todos realizan, es necesario que los niños y niñas se imiten unos a otros.<br /><br />Esto permite que aprendan mucho más, porque no todo lo pueden enseñar los adultos.<br /><br />Muchos niños y niñas con autismo no se detienen a observar la conducta de los demás y por tanto no los imitan.<br /><br />Otras veces los observan, pero no saben cómo hacer eso mismo.<br /><br />Nuestro cerebro tiene la capacidad de copiar los movimientos y gestos de los otros, de una manera instintiva, a través de unas neuronas denominadas Neuronas Espejo, las cuales se activan al ver lo que otros hacen.<br /><br />Pero se ha descubierto que el cerebro de las personas con autismo no tiene esa misma capacidad.<br /><br />Por esto, el proceso de enseñarles a imitar debe ser mucho más dirigido.<br /><br />Los siguientes son los pasos, en su orden, que se deben seguir para que aprendan a imitar:<br /></div><br /><br />1-ENFOCARSE EN EL MODELO<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLgCNDcoMWzYgSUBu6-b3-0GUrty91LT-BUilOW0n6cJjNpjHHKu6dOue9LNBPNi8QlVMAGsSguIZCvpKvCvpAIXqsiHq__GYRmIdtGUPZpz4AL0Mieryi2Nr0nM-bqvc6ZcpSCakELF0/s1600/Imagen37.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 198px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLgCNDcoMWzYgSUBu6-b3-0GUrty91LT-BUilOW0n6cJjNpjHHKu6dOue9LNBPNi8QlVMAGsSguIZCvpKvCvpAIXqsiHq__GYRmIdtGUPZpz4AL0Mieryi2Nr0nM-bqvc6ZcpSCakELF0/s200/Imagen37.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5653043196802063042" border="0" /></a><br />“Mira a Juana!”<br /><br /><br />2 - PEDIRLE QUE IMITE<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhwKexELerVqbgCbAssAuicoM_MPLwsVD1sILhnAmIjQRU5xj4r33DTMd00z-LF7r20W5fX4CBqJUJgBrbnZS8ko_mOM-Qt50u0VEe8XMPO3tsSw87-P-TX_BX3Sp_a1GpnRAzj5Y3d4S8/s1600/Imagen39.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 131px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhwKexELerVqbgCbAssAuicoM_MPLwsVD1sILhnAmIjQRU5xj4r33DTMd00z-LF7r20W5fX4CBqJUJgBrbnZS8ko_mOM-Qt50u0VEe8XMPO3tsSw87-P-TX_BX3Sp_a1GpnRAzj5Y3d4S8/s200/Imagen39.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5653043761419454034" border="0" /></a><br />“Haz esto”<br /><br />Esta es la forma adecuada de pedirle que imite<br /><br /><div style="text-align: justify;">Se le dice: “Haz lo mismo que Carlos”. Si se espera que imite lo mismo que el adulto se le dice “Haz esto:...” No se le dice explícitamente la acción esperada, porque esto no sería imitar sino seguir una orden.<br /></div><br /><br />3– GUIARLO PARA IMITAR<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBFHV5F9JJrGVlQLwpRw0MgcGhdE-bB3BOpFdmVZtQqihgcr1fWI5mXh9ffAKogRoVrAYH_G0YKMCoeBka3MSd3eTs1b-iQkERJfLZpceFHLSTqRq4SuEpPlCuKX5Os_sYyaVwuQb06T8/s1600/Imagen38.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 134px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBFHV5F9JJrGVlQLwpRw0MgcGhdE-bB3BOpFdmVZtQqihgcr1fWI5mXh9ffAKogRoVrAYH_G0YKMCoeBka3MSd3eTs1b-iQkERJfLZpceFHLSTqRq4SuEpPlCuKX5Os_sYyaVwuQb06T8/s200/Imagen38.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5653045036935502162" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;">Si el niño o la niña no comienza a imitar, se le guía para que lo haga. Puede ser el mismo que hace el modelo, o una tercera persona, para que siempre tenga en frente el modelo que se espera que imite.<br /></div><br /><br />4 -ELOGIARLO POR IMITAR<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgWj9SGJFKoD9JhZ_FciYtNB0N-gL3AzpouYMmYNPzEdKHRKGjyY5Hpk5o-sweZqXmvMT660pNkvBdkOp2fwRucbJooYeDEjmSERNOX2Dtp7RIsOTabPQ-w0-WygacoHsokDVYhg1sWak/s1600/Imagen1.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 169px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgWj9SGJFKoD9JhZ_FciYtNB0N-gL3AzpouYMmYNPzEdKHRKGjyY5Hpk5o-sweZqXmvMT660pNkvBdkOp2fwRucbJooYeDEjmSERNOX2Dtp7RIsOTabPQ-w0-WygacoHsokDVYhg1sWak/s200/Imagen1.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5653045857346372546" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;">Se le debe elogiar claramente por estar haciendo lo mismo que el modelo. Esto lo motivará a seguir imitando las acciones que otros hacen, puesto que le queda claro lo que se espera que haga.<br /><br />Algunos niños y algunas niñas con autismo no logran hacer lo anterior, pues muy pocas veces se fijan en lo que los demás hacen. En este caso es necesario comenzar con una estrategia sencilla y práctica:<br /></div><br /><br />5- IMITAR AL NIÑO<br /><br /><div style="text-align: justify;">En ciertos momentos dedíquese a imitar acciones o juegos que el niño o niña hace, hasta que él o ella se den cuenta y se vuelva un juego estar haciendo lo mismo.<br /><br />Esto permite que el niño o niña comience a fijarse más en la conducta de las otras personas.<br /></div><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhedWDpOXcMpCI4ema0jXVLkIp_4tcU8t080DNRerjALInNzJ0wPd5tafQrm6oqbJVEBdpjCiyp09ML1VZ5Gr_ChFgCPBJZ8rINmO2wk804HNYiQF1otuoiEEWP3gNqWdUmhL1quF3i5fw/s1600/Imagen41.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 134px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhedWDpOXcMpCI4ema0jXVLkIp_4tcU8t080DNRerjALInNzJ0wPd5tafQrm6oqbJVEBdpjCiyp09ML1VZ5Gr_ChFgCPBJZ8rINmO2wk804HNYiQF1otuoiEEWP3gNqWdUmhL1quF3i5fw/s200/Imagen41.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5653046967336984546" border="0" /></a><br /><br />D - Comunicar deseos e intereses.<br /><br /><div style="text-align: justify;">Es frecuente que muchos niños o niñas con autismo no logren expresar claramente lo que desean y utilicen formas de comunicarse que resultan extrañas o molestas:<br /></div><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjnIPtg-BBlJwY1sq7RA4zVdeKwssmsPNlMGnlSr30-jSFgPlcfj6Mt0LgnBf4-N2I0B5HZGA_CF4jr97Rz-ajroUm_6-nmfakhtLogtSz-Ks0_jDfCzt7RPUUpSXb5K92XzOnc9ZHVZQ/s1600/Imagen42.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 173px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjnIPtg-BBlJwY1sq7RA4zVdeKwssmsPNlMGnlSr30-jSFgPlcfj6Mt0LgnBf4-N2I0B5HZGA_CF4jr97Rz-ajroUm_6-nmfakhtLogtSz-Ks0_jDfCzt7RPUUpSXb5K92XzOnc9ZHVZQ/s200/Imagen42.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5653051899909291746" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;">Llevan de la mano hacia lo que desean, sin mirar al adulto (como si la persona fuera un objeto o herramienta).<br /></div><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWxr2AqdI4pcMbHoUYoojbbZcTgu9UPby9ldJekGE4B_RuiClQpfG6wwu003eE5eSdeHYE5rbI67SL6liyevXBrs_FZgckoRywRHY062VV6VKFFzc87pM9HEcK22Sdqn_tquJN9u9K1nk/s1600/Imagen2.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 134px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWxr2AqdI4pcMbHoUYoojbbZcTgu9UPby9ldJekGE4B_RuiClQpfG6wwu003eE5eSdeHYE5rbI67SL6liyevXBrs_FZgckoRywRHY062VV6VKFFzc87pM9HEcK22Sdqn_tquJN9u9K1nk/s200/Imagen2.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5653520971710521266" border="0" /></a><br />Lloran, se hacen daño a sí mismos o a otros.<br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3DotZpaNqhgBK5Kt2UGugoJUL-0jdwYDoXDcWUh_8NJKyDMD7wn4t_TfGO6f1r4yMTs5yOqFIf6KumKg8RTyHSVjp1fqsuzruZyq7LL7U4-CdxQZYd0F1hZjPG0ZM4MPwG4hdUTU_3A4/s1600/Imagen3.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 170px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3DotZpaNqhgBK5Kt2UGugoJUL-0jdwYDoXDcWUh_8NJKyDMD7wn4t_TfGO6f1r4yMTs5yOqFIf6KumKg8RTyHSVjp1fqsuzruZyq7LL7U4-CdxQZYd0F1hZjPG0ZM4MPwG4hdUTU_3A4/s200/Imagen3.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5653521718419093218" border="0" /></a><br />“¿Quieres dar un jugo a mí?”<br />“Luis, quieres agua?”<br />“Quieres parque”<br /><br /><div style="text-align: justify;">Usan frases como si ellos fueran otra persona.<br /><br />La comunicación es ESENCIAL para que la inclusión sea una realidad. La falta de comunicación genera mucha frustración y hace que las personas se aíslen.<br /><br />Muchas personas con autismo tienen problemas para comunicarse, porque no logran organizar claramente las palabras.<br /><br />Es muy similar a cuando se está aprendiendo otro idioma. Por esto se le debe ayudar.<br /><br />Algunos niños con autismo tienen algunas palabras, pero las usan muy pocas veces o de forma incorrecta. En este caso, se deben seguir estos pasos:<br /><br />Entender lo que el niño quiere comunicar.:<br /><br />Algunas veces es muy sencillo saber qué es lo que el niño quiere comunicar.<br /><br />Otras veces es necesario observar, pensar, recordar otras situaciones parecidas. El adulto en su mente debe responder estas preguntas, pensando siempre cuál puede ser el significado del comportamiento del niño o niña:<br /><br />Por esto, es necesario utilizar inicialmente las imágenes como apoyo, de la forma como se describe a continuación:<br /></div><br />Elaborar una lista de lo que le gusta al niño o niña.<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-HfcD9rJd25Xe1v3PWSw690qXcZUcNtAIzxgbtGxGrPDgimU-nmAwlaBtAGQ-kv9XHrQU4m-Juqns5WKdb7betQU9sDzDRnFqpnmmnF2q5-A7saD6kazf6DSYy-KmEHF08hwd50pMxN4/s1600/Imagen22.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 191px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-HfcD9rJd25Xe1v3PWSw690qXcZUcNtAIzxgbtGxGrPDgimU-nmAwlaBtAGQ-kv9XHrQU4m-Juqns5WKdb7betQU9sDzDRnFqpnmmnF2q5-A7saD6kazf6DSYy-KmEHF08hwd50pMxN4/s200/Imagen22.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5655680958230936210" border="0" /></a><br />“A Juan le encantan las chocolatinas, las burbujas de jabón…”<br /><br />Hacer dibujos y pegarlos en fichas o pedazos de cartón.<br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8byctB8FwfiQa6JgMzhfXAiUnb8Ko7i2bjdQR8lrWBPC3uetxiPc6LTsUPc5TXZTl6REGPWu0kmtrqTvKcXPcoxCh8dnMXGB5HB_YGivinDt7FEA8-rt83v5sPTAZE2Pnpf0Gsu7DyOQ/s1600/Imagen1A.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 134px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8byctB8FwfiQa6JgMzhfXAiUnb8Ko7i2bjdQR8lrWBPC3uetxiPc6LTsUPc5TXZTl6REGPWu0kmtrqTvKcXPcoxCh8dnMXGB5HB_YGivinDt7FEA8-rt83v5sPTAZE2Pnpf0Gsu7DyOQ/s200/Imagen1A.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5655683004902972066" border="0" /></a><br /><br />E - Usar los objetos para lo que son.<br /><br /><div style="text-align: justify;">Muchas veces los niños o las niñas utilizan los objetos de forma extraña o repetitiva. Esto se debe evitar. No se les debe regañar ni gritar. Se les muestra el uso real y se les ayuda para que imiten el modelo adecuado.<br /><br />Por ejemplo, algunos pueden voltear un carro y se dedican a girar sus llantas en lugar de usarlo como un carro de juego.<br /><br />El adulto o un compañero debe mostrarle cómo halarlo, cómo llevarlo por un camino.<br /><br />Referencia : Instituto Colombiano de Bienestar Familiar(ICBF)en alianza con Sense Internacional (Latinoamérica), INCI, INSOR, Habilitat, la Fundación Niñez y Desarrollo, la Fundación Integrar y la Fundación Fe.<br /></div><span style="color: rgb(255, 255, 255);">.</span>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com20tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-18615511542454653882011-09-16T14:40:00.003-04:002011-09-17T16:03:34.817-04:00APRENDO A HACER HISTORIAS SOCIALESLAS HISTORIAS SOCIALES SON UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO MUY EFECTIVA<br /><br />¿CUÁNDO Y POR QUÉ HACEMOS UNA HISTORIA SOCIAL?<br /><br /><div style="text-align: justify;">Cuando observamos que, después de darle una orden al niño, no hace lo que esperamos que haga.<br /></div><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLyeneHUcFuWUswAmRjRArrG4xQu7F311-dhjB-zsllSByhH1kABM_JIu-hAM_mlHRMoCw7w3FA0RYjfXNsmgZZX4ICSKa6Jj2veM_8_XGRkncdlacR_2x4N3BAIpjDaKtgdsnKxfTARY/s1600/Imagen1.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 160px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLyeneHUcFuWUswAmRjRArrG4xQu7F311-dhjB-zsllSByhH1kABM_JIu-hAM_mlHRMoCw7w3FA0RYjfXNsmgZZX4ICSKa6Jj2veM_8_XGRkncdlacR_2x4N3BAIpjDaKtgdsnKxfTARY/s200/Imagen1.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5652727351727545602" border="0" /></a><br /><br />O cuando coge una rabieta incomprensible para nosotros.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9VenXIudFfmM4Kt2moCc89SahZLIQHauqmxFFaAERBL28NHsHOrg2Fe9Wr8FLxF-GOEQ7PQnxSfQmuMF6ouFJ2bVKi617N7Eb5cn8RO4679Lu6nd9kcqJqDvuag01EeOUit4K_3Rhu9g/s1600/Imagen2.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 198px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9VenXIudFfmM4Kt2moCc89SahZLIQHauqmxFFaAERBL28NHsHOrg2Fe9Wr8FLxF-GOEQ7PQnxSfQmuMF6ouFJ2bVKi617N7Eb5cn8RO4679Lu6nd9kcqJqDvuag01EeOUit4K_3Rhu9g/s200/Imagen2.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5652727542718291282" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;"><br />Ya que esas actitudes nos indican que algo está pasando.<br /><br />IMAGINEMOS A UN NIÑO ASPERGER QUE EN EL AULA NO SACA LOS LIBROS DE SU MOCHILA.<br /><br />TAL VEZ EL PROFESOR NO CONOZCA ESA PECULIARIDAD Y NO LE HA DICHO A ÉL, DE FORMA DIRECTA, QUE TIENE QUE SACAR LOS LIBROS COMO HACEN LOS DEMÁS.<br /><br />¿QUÉ PODRÍA HACER?<br /><br />1. Decírselo oralmente, de forma literal y positiva.<br /><br />SI ESO NO FUNCIONA<br /><br />PODRÍA ESCRIBÍRSELO DE IGUAL MANERA EN UNA HOJA O PIZARRA, O, DEPENDIENDO DEL APRENDIZAJE, DIBUJAR, SI FUERA PRECISO, UNA EXPLICACIÓN CON DIBUJOS SENCILLOS:<br /><br />ESTA MÍNIMA DEDICACIÓN (QUE NO NOS LLEVARÁ MÁS DE UN MINUTO) NOS AHORRARÁ MUCHO TIEMPO, TRABAJO Y FUTURAS HISTORIAS SOCIALES.<br /><br />SI ESO NO ES SUFICIENTE HAREMOS UNA HISTORIA SOCIAL.<br /></div><br /><br /><br />¿DE QUÉ FORMA HACEMOS UNA HISTORIA SOCIAL?<br /><br />DEPENDE DE LA EDAD<br /><br />Para niños a partir de nueve o diez años podemos hacer la siguiente historia.<br /><br />ESCRIBIMOS LAS FRASES EN PRIMERA PERSONA<br /><br />CUÁNDO SACAR LOS LIBROS DE LA MOCHILA<br /><br />Al colegio vamos a aprender cosas como matemáticas, lenguaje etc.<br /><br /><br /><div style="text-align: justify;">• Las cosas que tenemos que aprender nos las enseñan los profesores y también los libros que llevamos en la mochila.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">En clase, todos mis compañeros y yo sacamos de la mochila el libro de la materia que nos toca en ese momento.<br /><br />Si dejo los libros dentro de la mochila durante la clase, aprenderé menos que mis compañeros porque no veré:<br /></div><br />1.Las fotografías del libro.<br /><br />2.Ni leeré las frases que me ayudan a entender mejor la lección.<br /><br />3.Además, la profesora se puede enfadar conmigo.<br /><br /><div style="text-align: justify;">Ya que es una norma en la clase que todos los alumnos, incluido yo, saquemos de la mochila el libro que toque para aprender la lección.<br /><br />A partir de ahora, todos los días en el colegio, sacaré los libros de la mochila como hacen mis compañeros.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">De esa manera aprenderé más y mejor, seré uno más del grupo de compañeros y el profesor estará contento conmigo.<br /></div><br />ES DECIR:<br /><br />1.LE DAMOS INFORMACIÓN DE LA SITUACIÓN<br />2.DIRIGIMOS SUS ACTOS HACIA LO QUE QUEREMOS QUE APRENDA<br />3.LE EXPLICAMOS QUÉ OCURRE SI NO HACE LO CORRECTO<br />4.LE HACEMOS UNA RECOPILACIÓN O SÍNTESIS DE LO QUE HA DE APRENDER<br /><br />¿CUÁNDO TIENEN QUE LEER LA HISTORIA?<br /><br /><div style="text-align: justify;">LO IDEAL SERÍA TODOS LOS DÍAS ANTES DE HACER LO QUE QUEREMOS QUE APRENDAN.<br /></div><br /><br /><br />CÓMO HACER HISTORIAS SOCIALES PARA NIÑOS MÁS PEQUEÑOS.<br /><br /><div style="text-align: justify;">UNA DIFERENCIA EN LAS HISTORIAS DE PEQUEÑOS Y GRANDES ES QUE LOS MÁS MAYORES NO NECESITAN DIBUJOS(AUNQUE LOS DIBUJOS SIEMPRE HARÁN EL MATERIAL MÁS AMENO Y DIVERTIDO)<br /><br />OTRA DIFERENCIA ES QUE SON MÁS SIMPLES, E INCLUSO ALGUNAS PODRÍAN SER MUY PARECIDAS A SCRIPTS SOCIALES, ES DECIR: PONERLE, POR ESCRITO, CADA PASO QUE HA DE SEGUIR EN ALGÚN ASUNTO SOCIAL.<br /></div><br />POR EJEMPLO, PARA EL MISMO TEMA:<br /><br />CUÁNDO SACAR LOS LIBROS DE LA MOCHILA<br /><br />VOY AL COLE CON LOS LIBROS EN MI MOCHILA <img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 143px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHiByioHOLNG7Aub2i4QDkEjx0h-4vwfZb3iE9MzZSrtaLYlDOluRMqi68BNSkY1E7DOEYQ_Q7S0bv6ZBk-_dTbxEPWoP9f_oxwMUE3XYu5I5jx1rz-W8ZlT7aafT8d35jyefvmHuaU68/s200/Imagen1.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5651937815499462658" border="0" />CUANDO ENTRO EN LA CLASE<br /><br /><br />SACO LOS LIBROS<img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 160px; height: 181px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjkjaE4Pe8a8Fl7iVjv2gGraUdwt-8FnnltoBMVMZD5wjfYS8C0wUheYdSlA730a6yW7sd5fBrqUFrJb4q1LEot7SOxv-3GJ63VeRkDnzO8s1g1rpAPOEL6NFbXrpg0GmxXiRV04aemrew/s200/Imagen2.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5651938987770817378" border="0" /><br /><br /><br /><br />Y EL MATERIAL<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFw1fIbS5ODws23g6pTDWSAk8OZWloK-n_wdmiWRzP9ERJjy1-iG2M7JzcIiA_6EEB_RS6-bE6ufBYUH5i3Xnv40vEsyNAhX5mHIaSTXw6A58Eau25H9E_Lsc5HmB9mqmdMNSKXObvblc/s1600/Imagen3.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 192px; height: 140px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFw1fIbS5ODws23g6pTDWSAk8OZWloK-n_wdmiWRzP9ERJjy1-iG2M7JzcIiA_6EEB_RS6-bE6ufBYUH5i3Xnv40vEsyNAhX5mHIaSTXw6A58Eau25H9E_Lsc5HmB9mqmdMNSKXObvblc/s200/Imagen3.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5651941833524588722" border="0" /></a><br />QUE NECESITO DE MI MOCHILA.<br /><br /><br /><br />LO DEJO ENCIMA DEL PUPITRE <a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7P3HrNrvx3VJMb_PzhsQd-bkUS6wFb8JC3sI1gcgouwDh7iICI2SFwo4vgPGBEFDqhPAJIrgD2k61rRXP1u7xjjYmOd0NooQ44wdGZ62HziCxHLuBwXyntCy9ooWPzvcSod-SbAhtS0I/s1600/Imagen4.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 191px; height: 174px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7P3HrNrvx3VJMb_PzhsQd-bkUS6wFb8JC3sI1gcgouwDh7iICI2SFwo4vgPGBEFDqhPAJIrgD2k61rRXP1u7xjjYmOd0NooQ44wdGZ62HziCxHLuBwXyntCy9ooWPzvcSod-SbAhtS0I/s200/Imagen4.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5651956474161046530" border="0" /></a><br /><br /><br />ASÍ PODRÉ SEGUIR LA LECCIÓN DE LA MAESTRA<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhwXTFX3JIY8mKPZ8HYoVI-1INaA2kzWcI8D0ilXmvSQy7zERVayMB0tFVKU6HKEKzgiOSC6FGXVHvxL4J-vNaK4HaNyf1pPSLeeBjQ-vTEBLYBKwMCOK_6qa7pH8vmXI-axpfP2ao-nUk/s1600/Imagen5.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 148px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhwXTFX3JIY8mKPZ8HYoVI-1INaA2kzWcI8D0ilXmvSQy7zERVayMB0tFVKU6HKEKzgiOSC6FGXVHvxL4J-vNaK4HaNyf1pPSLeeBjQ-vTEBLYBKwMCOK_6qa7pH8vmXI-axpfP2ao-nUk/s200/Imagen5.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5651957168589383218" border="0" /></a><br /><br /><br /><br />CÓMO PREGUNTAR EN CLASE LO QUE NO ENTIENDO<br /><br />•La profesora en clase explica la lección.<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCSkgpgvjlirsdCWRo0OQWAJhgUM2TfpxGXdI8r0EJyLXOuABEz6yofwiXT7JuApDfaGdJZXFznFTUc7dXT_HrhyMe14xwg3ZjlbVVIN5g7WxenWQtOyn5Xsp5huKnE8lcav-5mU7aMyU/s1600/Imagen5.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 148px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCSkgpgvjlirsdCWRo0OQWAJhgUM2TfpxGXdI8r0EJyLXOuABEz6yofwiXT7JuApDfaGdJZXFznFTUc7dXT_HrhyMe14xwg3ZjlbVVIN5g7WxenWQtOyn5Xsp5huKnE8lcav-5mU7aMyU/s200/Imagen5.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5651957809906603298" border="0" /></a><br /><br /><br />•A veces no entiendo las cosas que dice y me pongo nervioso.<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDk4zAmO8VdDRLDUgE08JOLPWR-3kHbjGbE_hTn8SqHQArRae92pq5lCs8NmkKYl6uJoAhOd-LEPvT75EQM8CJ_qdPN5ajW7uxg2tnet-rHT_zzGENIsEBO0RaclSzNA_nc2r3W7QukOE/s1600/Imagen6.png"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 163px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDk4zAmO8VdDRLDUgE08JOLPWR-3kHbjGbE_hTn8SqHQArRae92pq5lCs8NmkKYl6uJoAhOd-LEPvT75EQM8CJ_qdPN5ajW7uxg2tnet-rHT_zzGENIsEBO0RaclSzNA_nc2r3W7QukOE/s200/Imagen6.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5651958759622378994" border="0" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />•Cuando me pongo nervioso hago cosas incorrectas.<br /><br /><br /><br /><br /><br />•Cuando hago cosas incorrectas la profesora se enfada conmigo.<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZNonLmmdYT2gg36c4x1EMNx0FvSRtZGWC3NinoWnoi2xAYXxDSVZgYmHarOup8V-GDbQ7ePmEepS9LABnkbfeiLj4bNKYgo7k7z74lSzeq0RjUTM0ZSjUvIGCyi0HbQNMbB9U7xhx45g/s1600/Imagen7.png"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 143px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZNonLmmdYT2gg36c4x1EMNx0FvSRtZGWC3NinoWnoi2xAYXxDSVZgYmHarOup8V-GDbQ7ePmEepS9LABnkbfeiLj4bNKYgo7k7z74lSzeq0RjUTM0ZSjUvIGCyi0HbQNMbB9U7xhx45g/s200/Imagen7.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5651959436789644386" border="0" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />• Es mejor que pregunte lo que no entiendo.<img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 141px; height: 187px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEinIiIwMbCUjYkWWCF1POdI8oxCIk31MSkfkMG1sWxszv8vZ2ewoTzedSxtw3tWi7Zaz4cfijq_1o_vLn5JBgPtTVFWsk9Z7BrImb3B9IJZFE3SVwt0jWlZL2kAYglO_tVHtJ-az8vyExU/s200/Imagen8.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5651960092100683042" border="0" /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />•Así estaré tranquilo.<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPV8j_GGbdzB5PDKj0wE4SB2-rLha3-8-4OXbZROpYjbKJ80yAawEg1L4uuu6sgOIz1kOCRd04CSKAg_2C0SGD6zJtffctzGwun6Z8gApiU732u_SQ8Z35U-nnv2BiRTlHbru6iI6DSG8/s1600/Imagen9.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 154px; height: 161px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPV8j_GGbdzB5PDKj0wE4SB2-rLha3-8-4OXbZROpYjbKJ80yAawEg1L4uuu6sgOIz1kOCRd04CSKAg_2C0SGD6zJtffctzGwun6Z8gApiU732u_SQ8Z35U-nnv2BiRTlHbru6iI6DSG8/s200/Imagen9.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5651960637507425394" border="0" /></a><br /><br /><br /><br />•La profesora me explicará las cosas para que las comprenda.<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyR8hUB5BXXlBjCf36_s9CXhsiqteDuK3tyZ-MFajC789ilCvd7myEBFrYYmCsfuTXxhl5ti7Tb85QPl7jGn3W7V5j_oCQ7rIvw6vbbD2yGien_I5Zr60cqAW-K-awTENvSqWmiJjJ6Rw/s1600/Imagen10.png"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 159px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyR8hUB5BXXlBjCf36_s9CXhsiqteDuK3tyZ-MFajC789ilCvd7myEBFrYYmCsfuTXxhl5ti7Tb85QPl7jGn3W7V5j_oCQ7rIvw6vbbD2yGien_I5Zr60cqAW-K-awTENvSqWmiJjJ6Rw/s200/Imagen10.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5651961033689757458" border="0" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />• Y estará contenta conmigo.<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghwz1o1p7JhGWr6XUEYe9qlVuwHh-U_83FkqwVnm8pa-d_0SVy9_WvK5sn_SUCguk3fveWhYIGPpYwdsRt3aJUuNcRDJEUa0cjJHQJzrIaK399yL1xAtJCeLmZa9w0q0K69bCWBylKRzo/s1600/Imagen11.png"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 162px; height: 160px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghwz1o1p7JhGWr6XUEYe9qlVuwHh-U_83FkqwVnm8pa-d_0SVy9_WvK5sn_SUCguk3fveWhYIGPpYwdsRt3aJUuNcRDJEUa0cjJHQJzrIaK399yL1xAtJCeLmZa9w0q0K69bCWBylKRzo/s200/Imagen11.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5651961396302034242" border="0" /></a><br /><br />Fuente: A. GARRIGORORA<br /><br />.maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com18tag:blogger.com,1999:blog-8668158235669644115.post-40292813703826636952011-09-07T00:14:00.000-04:002011-09-07T00:16:34.083-04:00Por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos<div style="text-align: justify;">A todos los amigos que visitan el blog de Jazmín les pido nos ayuden para difundir lo máximo posible ésta lucha CONTRA LOS MITOS DEL AUTISMO. En cuanto más blogs y webs copien mejor. Aquí les dejo<br /></div><br /><br /><table class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPzz5QB6mBIG3kvFrkTzjogBk8EurJIJvsGpTkCLUgX1RXUc7Stq5R-m70hOuiczSBitBkSPvvaLxPWkmHYvtYCfWqoQNQMS9N2Y01qAei0jONabG5xJBAMN45PrKvRkxVJNLhm7Z5z1D4/s1600/Mensaje+2+-+santiago+2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPzz5QB6mBIG3kvFrkTzjogBk8EurJIJvsGpTkCLUgX1RXUc7Stq5R-m70hOuiczSBitBkSPvvaLxPWkmHYvtYCfWqoQNQMS9N2Y01qAei0jONabG5xJBAMN45PrKvRkxVJNLhm7Z5z1D4/s400/Mensaje+2+-+santiago+2.jpg" width="400" border="0" height="326" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Santiago Ogazón</td></tr> </tbody></table><div style="text-align: justify;">Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como:<br /><br />- las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse<br /><br />- las personas con autismo viven en su mundo<br /><br />- las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.<br /><br />Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos.<br /><br />¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?<br /><br />Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto. Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados. Un gran trabajo por delante.<br /></div><br /><table class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDiBLXGNEimXvS49Z8fIUinTjqselyx1Gwi-WT44cDobm0Kvm_u5o1p90kuGe6p9Qe5ng7lJ9oLcP-moNq7vx-y_VxC2U-gh9SfJKyqcL5RewWgaIz4kXbLREJBO3mwmMhdAfZTC61GMLd/s1600/326046_2262809885254_1098682471_32596113_2329048_o.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDiBLXGNEimXvS49Z8fIUinTjqselyx1Gwi-WT44cDobm0Kvm_u5o1p90kuGe6p9Qe5ng7lJ9oLcP-moNq7vx-y_VxC2U-gh9SfJKyqcL5RewWgaIz4kXbLREJBO3mwmMhdAfZTC61GMLd/s400/326046_2262809885254_1098682471_32596113_2329048_o.jpg" width="400" border="0" height="300" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td></tr> </tbody></table><br /><div style="text-align: justify;">Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.<br /><br />La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.<br /><br /></div><span style="font-size:large;"><b>¿Qué es el autismo?</b></span><div style="text-align: justify;"><br /></div><table class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;" align="center" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEja5EAow-W_yRNh6caXaoOaJbwPoSHm9gG1QmnUuqrYRK_OAq-GbS-5V5yBSNu6vOgwDxqddy7qVEXKa6w2i52zBx92p-M9PL69VsnI8QGCU4KMe92POqMbLPfpv6n6ouplH3FRWyFc-STX/s1600/otro+mensaje+2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEja5EAow-W_yRNh6caXaoOaJbwPoSHm9gG1QmnUuqrYRK_OAq-GbS-5V5yBSNu6vOgwDxqddy7qVEXKa6w2i52zBx92p-M9PL69VsnI8QGCU4KMe92POqMbLPfpv6n6ouplH3FRWyFc-STX/s400/otro+mensaje+2.jpg" width="400" border="0" height="187" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td></tr> </tbody></table><br /><div style="text-align: justify;">El autismo es un <u><b>síndrome </b>con un espectro muy amplio, no una enfermedad.</u> Afecta de forma diferente, así que no hay dos personas con autismo iguales y por eso no se puede nunca generalizar. Las áreas en las que se manifiesta son:<br /><br />•Dificultades –no incapacidad- en el lenguaje y la comunicación. Encontraremos personas que no hablan pero se comunican con gestos o pictogramas, y personas capaces de dominar varios idiomas.<br /><br />•Dificultades –no incapacidad- en las relaciones sociales. Encontraremos personas que eluden el contacto visual o se aturden en ambientes ruidosos, y personas que ofrecen conferencias.<br /><br />•Intereses restringidos y repetitivos, que con una buena estimulación pueden ampliarse siempre.<br /><br />Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.<br /><br /></div><span style="font-size:large;"><b>Los mitos que se deben evitar</b></span><br /><table class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;" align="center" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMcWXqpJlFHEBQZQ_-IcNzsOifAVRqDk0FsS2UesDuMdvPpqzSDv7YkJutWcWtfU1qM8RQYqSO23ByI8bjxGBKk1cNVjWF2TtNdnBqiqnrWlMOtyMzNA8t4a4_gXFfP67mlXSg45sT62Hd/s1600/otro+mensaje.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMcWXqpJlFHEBQZQ_-IcNzsOifAVRqDk0FsS2UesDuMdvPpqzSDv7YkJutWcWtfU1qM8RQYqSO23ByI8bjxGBKk1cNVjWF2TtNdnBqiqnrWlMOtyMzNA8t4a4_gXFfP67mlXSg45sT62Hd/s400/otro+mensaje.jpg" width="400" border="0" height="175" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td></tr> </tbody></table><br /><br /><div style="text-align: justify;">•<b>Carencia de sentimientos.</b> Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.<br /><br />•<b>Aislamiento en su propio mundo</b>. Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.<br /><br />•<b>La falta del cariño de los padres provoca el autismo</b>. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.<br /><br /><b>•Las personas con autismo tienen discapacidad intelectual o, por el contrario, son capaces de habilidades prodigiosas. </b>En realidad, el retraso mental es una comorbilidad, no una condición propia del autismo. Hay personas con autismo que además tienen discapacidad intelectual y las hay también que no la tienen; las hay que tienen capacidades asombrosas, y las hay que no las tienen. Pero necesitamos todo tipo de mentes, sin discriminar a nadie.<br /><br />•<b>La inevitable segregación.</b> Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.<br /><br />•<b>La infancia permanente</b>. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de "niños autistas", pero casi nunca de "adultos autistas". Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.<br /><br />• <b>Son autistas</b>. Mejor emplear la fórmula "persona con autismo" en lugar de utilizar simplemente la palabra "autista". Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.<br /><br />•<b>Definición de los diccionarios</b>. El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo (ver: <a href="http://autismosinmitos.blogspot.com/p/campana-diccionarios.html">http://autismosinmitos.blogspot.com/p/campana-diccionarios.html</a>)<br /><br /></div><div id="__ss_9044065" style="width: 425px;"><div style="text-align: justify;"><b style="margin: 12px 0pt 4px; display: block;"><a href="http://www.slideshare.net/Maestrapt/etiquetas-y-mitos" target="_blank" title="Etiquetas y mitos">Etiquetas y mitos</a></b> <iframe marginheight="0" marginwidth="0" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/9044065" width="425" frameborder="0" height="355" scrolling="no"></iframe><br /></div><div style="padding: 5px 0pt 12px;">View more <a href="http://www.slideshare.net/" target="_blank">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/Maestrapt" target="_blank">Almu G. Negrete</a> </div></div><br /><table class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgI9z2o1J_seg5IQZtzE4F5WYAbNoC0Yy-2xvpf9-Ayha1KFY5t1YwSREewz7sMjWAF21udERYQYcgbW1wjwmfnRIr74S-U-M8P51CpmFmZH7trcI_JLKprP2nFLesAq1pA79Wc_YGFq8ax/s1600/312300_1957915353501_1411273638_31799573_8239393_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgI9z2o1J_seg5IQZtzE4F5WYAbNoC0Yy-2xvpf9-Ayha1KFY5t1YwSREewz7sMjWAF21udERYQYcgbW1wjwmfnRIr74S-U-M8P51CpmFmZH7trcI_JLKprP2nFLesAq1pA79Wc_YGFq8ax/s400/312300_1957915353501_1411273638_31799573_8239393_n.jpg" width="400" border="0" height="290" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br /></td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br /></td></tr> </tbody></table><br /><table class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;" align="center" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqZQ03YMz4dnAjvJ3hbAcCKc_lT6ZTnmidaoS_U_uWNuoWS7OORWWUfWm_wKD4D_Y8Cml8MU_ULxXhA90Evp85dre5aGcBw_GZh0_Ay2bHp7gLDfzo9LMVHL0Skqp_PjNYN6hnEeWBZTPX/s1600/pensando%252Bcopia.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqZQ03YMz4dnAjvJ3hbAcCKc_lT6ZTnmidaoS_U_uWNuoWS7OORWWUfWm_wKD4D_Y8Cml8MU_ULxXhA90Evp85dre5aGcBw_GZh0_Ay2bHp7gLDfzo9LMVHL0Skqp_PjNYN6hnEeWBZTPX/s400/pensando%252Bcopia.jpg" width="400" border="0" height="341" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Santiago Ogazón. </td></tr> </tbody></table><br /><div style="text-align: justify;">RECUERDA: <b style="color: blue;">"Las personas con autismo sí nos comunicamos, nos esforzamos a diario, sentimos y no somos ni indiferentes ni vivimos en nuestro mundo. Con o sin lenguaje, tenemos mucho que decir. Escúchanos y conócenos en lugar de difundir mitos o utilizar “autismo” para descalificar a otras personas".</b><br /></div><br /><table class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;" align="center" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9X4Xuk1i6FpfSnTChGDNE-WOkRG01SBYxFbQTau0T_aHGHam8LidcVByuLAnQ_JHo9QqQyXdfnwQOw-S4TVa9TmAffS0DomCOpmnHM98HVXoA6Q83f5URSU7tE_1C7jeyhrPcLxU-fVZK/s1600/262528_1960748864337_1411273638_31804277_1031607_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9X4Xuk1i6FpfSnTChGDNE-WOkRG01SBYxFbQTau0T_aHGHam8LidcVByuLAnQ_JHo9QqQyXdfnwQOw-S4TVa9TmAffS0DomCOpmnHM98HVXoA6Q83f5URSU7tE_1C7jeyhrPcLxU-fVZK/s640/262528_1960748864337_1411273638_31804277_1031607_n.jpg" width="467" border="0" height="640" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ilustración de Fátima Collado</td></tr> </tbody></table><br /><span style="color: rgb(255, 255, 255);">.</span>maria gloriahttp://www.blogger.com/profile/12938020218429787249noreply@blogger.com16